如何构建快乐高效的语文复习课堂.docVIP

如何构建快乐高效的语文复习课堂 　　【关键词】初中语文 快乐高效 复习课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02B-0082-02 　　复习课具有明显的应试性，故而每到期中、期末，特别是中考复习，大多数复习课成了解题课，教师大多采用简单的问答式，把学生过去学过的内容复述一遍，纯属炒冷饭，学生没有兴趣，教师也没有热情，效果不佳，“应试”和“枯燥”似乎成了复习课的主要特征。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。教学实践告诉我们，只有在有限的复习时间里，构建快乐高效的复习课堂，才能激发学生高效复习的能动性，让语文复习事半功倍。 　　快乐高效的语文复习课具有什么特点？我认为快乐高效的复习课应具备以下几个特点：一是学生学习训练探究积极主动；二是学生思维活跃，配合教学；三是“一课一得”，全员实效。简而言之就是主动学习、思维活跃、全员实效。构建快乐高效的语文复习课堂，我认为必须做到以下几个方面： 　　一、精心备课。激活识记性的知识点 　　吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”激活课堂，能使学生在积极的思维中获得新知。怎样才能充分激活学生的思维呢？我认为教师应进行精心的备课。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备课除了备内容、备学生之外，精心设计教学过程也是很关键的。有效的课堂提问，可以刺激学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣；科学的教学方法应该从教学的实际出发，讲求实效，不单纯追求形式。语文复习课的知识点很多，有不少还是识记性的，想要激活这样的知识点，必须化繁为简，化枯燥为有趣，化抽象为形象。 　　例如，我在进行文学常识归类复习时，要求学生记忆唐宋八大家。课堂上，我提问学生：“唐宋八大家，谁能记得是哪八位大家？”学生大都稀稀拉拉地只能说出三四个。我故意卖关子说：“今天我教给大家一个好方法，相信大家将会永远记得。”接着我在黑板上画了一个简图，画完解释道：“八大家就在此画中——在寒冷（韩愈）的柳树（柳宗元）下，三苏（苏洵、苏轼、苏辙）正在修理（欧阳修）一块巩石（曾巩、王安石），这就是唐宋八大家。”全班学生都欢呼起来，觉得这样的归纳方法很巧妙，用一句话就把唐宋八大家的名字串联起来，简图也生动有趣，学生在轻松愉悦中记下了识记性的知识点。教师经过这样的教学点拨，让学生把一直不想记忆或者懒得记忆，而且容易忘记的知识点记下了，激发了学生复习的能动性，学生很有收获，实现了主动学习、全员实效的快乐高效课堂。 　　二、调动思维，引导学生突破重难点 　　复习课一般都是时间紧任务重，要使课堂达到快乐高效，我认为教师应学会确定重点和难点。复习课少不了要对基础知识进行系统地梳理、整合。经过一段时间的复习，学生对大多数知识点基本上能够掌握，但仍有一些模棱两可的地方，这些知识点就是我们总复习要解决的重难点。找出重难点，区别对待，引导学生重点记忆那些没有记住或者记忆不清。甚至是存在偏差和理解错误的知识点。在复习课中，教师应调动学生的积极性，让有“记忆良方”的学生发挥聪明才智，让灌输式的课堂变成闪耀学生创造性思维火花的舞台。有了学生的热情参与，就会产生很多连教师都没有想到的金点子。 　　例如中考复习的某次月考有一道题考查了鲁迅的作品，全班有一半的学生答错，答对的学生也多半“纯属巧合”。结合平时的经验，我发现学生总是分不清鲁迅的作品哪些选自《呐喊》，哪些选自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小说。在复习课上，我把初中语文教材涉及的鲁迅的作品、出处、文体罗列出来，把问题丢给学生：“这一题是我们全班同学的大敌，现在我把它们都列出来了，但是怎样才能把它们都记下来，而且不混淆呢？”请学生调动自己的思维智慧，把自己的好方法和大家分享。不少学生提出了好点子： 　　学生1：我发现一个规律，题目短的课文，都选自《呐喊》，如《故乡》《社戏》；题目长的课文都选自《朝花夕拾》，如《从百草园到三味书屋》《阿长与（山海经）》。 　　学生2：我用两句话就可以把它们区分记忆——①孔乙己在故乡的社戏舞台上《呐喊》；②阿长和藤野先生从百草园到三味书屋，去《朝花夕拾》。 　　学生3：我还想到一句——在《野草》里找寻遗落的风筝和消融的雪。 　　这时全班响起了热烈的掌声，大家对这些好点子表示由衷的佩服和赞叹。这样的复习课以学生为主体，调动了学生的创造性思维，让学生参与到课堂中来，将原本记忆凌乱的知识点归类，进行有针对性的记忆，课堂充满收获的喜悦和成功的体验，体现了主动学习、思维活跃、全员实效的特点。 　　三、指导学法。让学生在常态学习中有收获 　　中考复习都少不了对字词类、古诗文积累等基础知识进行