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如何进行习作教学 　　新课标提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。”从课程的性质和基本理念我们可以看出习作教学是语文教学的重难点，而写作能力又是学生语文综合素质的关键。 　　提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，我们仿佛面对一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活，忽视习作教学中的人文性。要让学生写好作文，不仅要懂得学生作文的策略，还要为学生作文搭桥引路，让他们喜欢上作文，而且要在作文教学过程中培养学生的创新思维能力，让他们真正能写好作文，因此，只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。下面浅谈自己对于如何进行习作教学的几点认识。 　　（一）、注重课外语言积累： 　　语言是思想的外衣，语言贫乏，表达思想就会词不达意。有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。发展语言是习作教学的主要任务。 　　1、阅读积累 　　阅读是积累语言的重要途径，我们在语文教学中必须重视引导学生进行广泛的阅读。在班上建立图书角，提倡大家有书共同分享；带学生去阅览室，教给学生阅读方法：不定期推荐一两本适合学生阅读的书刊，然后定时检查阅读情况。通过大量的阅读既丰富了学生的词汇，又丰富了他们的写作思路。 　　2、背诵积累 　　建议学生在课外阅读时遇到文质优美的课文，特别是描写精彩的段落，一定要多读，尽量熟读成诵，这样可以提高他们的语感。 　　3、摘录积累 　　平时要十分重视对学生阅读方法的指导，培养学生不动笔墨不读书的习惯。要求他们制作一本文摘卡，把阅读时遇到的优美词句、精彩片段分门别类地摘录下来。经常拿出文摘卡来诵读品味，天长日久，学生便会受到语言的熏陶。习作时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，奇妙组合，写起来也会感到得心应手，妙语连珠。 　　（二）、注重文本积累： 　　“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 　　（三）、通过写日记来积累： 　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真人真事，抒发真情实感。 　　（四）、习作指导生活化，让学生愿写、乐写： 　　1、习作走进学生的生活 　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。让学生在两节课中拟稿、修改、抄写，对于刚刚学写的学生，在习作指导的课堂无话可说是正常的，无话可写也是情理之中。从这个角度来看，问题不是学生，而在我们教师，是我们使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此，我们习作教学首先要打破两课时的习作教学的做法，让我们走出课堂，走进学生的生活。我们习作指导首先要做为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如，我们可以在习作课前一天或一周，让学生明确写作的目的、要求，放手让学生到生活中去观察、去搜集信息，精心构思，这样写出的习作就不会是空话，而是他们眼中的生活。 　　（五）、关注学生情感经验，使学生产生强烈的倾吐欲望： 　　我们不能无视学生的情感经验，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。在我们传统习作中，教师通过各种手段，让学生明确如何开头、如何结尾，我们讲的越透彻，学生束缚越多。而完成一篇习作，必须是学生情感的积极参与，活化学生的丰富积累，达到我要写的境界。这样学生在习作中才有可能使语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作才有生命的律动。 　　（六）、实施动态指导性评阅，让学生乐写： 　　1、尊重主体的独立感受： 　　评阅学生的习作时，我们不能以成人的眼光和教师的生活经验来看待孩子的表述。只要学生写出自己对周围事物的认识和感想，我们就要珍视个人的独特感受，对于错误的认识要及时点拨，让学生感受自己的成果得以认可，也可欣然接受应予以改正的。 　　2、分层而评，增强习作自信心 　　在教学中，我们要采用分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每个人都体验到成功的喜悦，面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定标准不同。对每一