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学生需要怎样的小学数学课堂 　　教学是一门艺术，艺术的生命力在于创造。教师在教学过程中应怎样做，取决于学生需要怎样的课堂。我多年从事小学数学教学，下面谈谈我的一些体会。 　　一、要明确“三维目标”。 　　它是推进素质教育的根本体现，包括课程的功能、结构、内容、方法、评价、管理。培养什么样的人，才有什么样的目标。目前我们应注意以下两个问题：一是放松双基，二是课程与课时目标混淆。在教学过程中，处理好过程与结果就落实好了三维目标。“过程”与“结果”是一对辩证关系。要把握好这个“度”，高了不行，低了不行，恰到好处正好。其实，教学目标的落实很实际。 　　如《百分数的认识》（钱守旺）：1、通过大量生活中的实例，让学生感受到百分数在生活中的广泛应用，体会百分数产生的必要性，感受百分数产生的价值。2、通过课前预习和课上交流，理解百分数的意义，能正确地读写百分数。3、结合相关数据，对学生进行思想品德教育。 　　再如《尝试的学问》1、通过对“鸡兔同笼”问题的探索，经历尝试、失败、分析、调整、发现等过程，对“尝试”这一方法有所了解和体验，借助尝试能解决一些新问题。2、了解一些数学史，受到古老数学文化的熏陶；培养不轻易放弃、善于从失败中学习等良好的品质。 　　每节课不提倡必须把三维目标当作帽子放在前面，如《确定位置》1、知识与技能：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，会用数对的形式确定某一物体的位置。2、过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程。体会数对产生的必要性和优越性。3、情感、态度和和价值观：让学生感受数对与生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。并从中获得成功的体验，增强学习数学的信心。 　　二、要创设教学情境。 　　它是这次新课改的一大亮点。“情境”好比是楼房中的载重墙，不能因局部装饰而拆去；如身体中的盐，缺少了就会生病；似汤里的佐料，放入之后感觉味道很鲜美。数学课本身知识很是枯燥无味，对于情境的创设，就显得尤为重要。但要注意的问题是： 　　1. 不要把它绝对化。情境是为教学服务的，有的课不好创设，如《分解质因数》、《比例》等。 　　2. 不要把它复杂化。如讲“9加几”，播放课件：水里有9只鸭子，先是飞过几片云彩，再是几只小鸟，接下来是一些花草，最后游过来4只鸭子。问：你们看到了什么？想提一个什么数学问题？生：云、小鸟、花草……最后才千呼万唤始出来：9只鸭子加上游过来的4只，一共有多少只？ 　　3. 不一定是生活内容。如《分解质因数》，师：（板书）4、5、6、8、12、36。师：请你用两个整数相乘形式表示一个数，但不能用1相乘。生：？师：（板书）如12=（2）×（6）。生很快写出其它几个数。师：请用最多个整数相乘形式表示一个数，不能用1相乘。生：？师：（板书）如12=（2）×（2） ×（3），生明白很快写出其余几个数。下课了，生问：这节课学得是什么内容？师：你们都会了，就是分解质因数呀！这就是教师独具匠心的设计，学生在不知不觉中就学会了。体现了真水无香，大教无痕的高尚境界。 　　情境创设要有互动性，使学生产生兴趣，要新颖，使学生感到高兴。数学知识有一个特点，就是知识几年不用就忘光了，即使是数学公式也是如此。因此，我们在关注学生获取知识、关注成绩的同时，也要关注过程，过程也是一种美好的东西，尽可能让学生体会到。 　　三、课堂要预设也要生成。 　　“预设”与“生成”是矛盾的统一。教师设计与安排体现教师引导性；生成是学生的活动与思维，学生是主体。现在我们呼唤高水平预设与精彩生成。如：《有余数除法》师：板书127÷（ ）﹦5……2 问：（ ）填几？生1：（127-2 ）÷5. 生2： 127÷5. 生3：余数可以不用吗？师：自己编题试一试。生编：63÷8=7……7， 19÷8=2……3， 23÷7=3……2， 24÷9=2……6， 29÷5=5……4， 80÷9=8……8小结：余数﹤商，可以不用余数；余数=或﹥商时，要用余数。智慧教师抓住了精彩瞬间，形成了生命的课堂。在教学中应注意：有生成没变成教学资源，预设缺乏可变性；教师被学生牵着走，完全开放，片面理解主体性；怕学生认识超前。如《尝试的学问》是想通过对“鸡兔同笼”问题的探索，经历尝试失败、分析、调整、发现等过程。改变数据（12头30腿），让学生独立尝试。预设1：从1鸡11兔（或1兔11鸡）开始，“地毯式”搜索直至找到正确结果为止。2：跳跃的尝试：跳过几个尝试；或直接折半从6鸡6兔开始。也许学生素质存在着差异性（四年级），题目一出来，好多同学就用鸡兔同笼的公式算出了结果。这堂课显然有预设，但没有生成，学生们的认识超前了。 　　四、要创造性地使用教材。 　　不能是为了教材而使用教材，教师要做到“大气”，有“大”的数学教育观。