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语文情境课堂的情境设置 　　情境教学，我们教育人并不陌生。特级教师李吉林历经20多年的研究与实践，创立了“情境课堂”。走进“情境课堂”，这儿洋溢着“美”、荡漾着“情”、贯穿着“思”，孩子们去感受、体验、想象、操作、表达、展示、创造，享受着童年学习的幸福。 　　多年来，我们老师都在学习和实践着“情境课堂”。近来，笔者有幸参加了灌南县初中课堂教学视导检查，听看了18节课，写下了18节听课手记。在课堂教学深入改革的今天，我们课堂教学的现状让人担忧。听课一个循环下来，老师导学案设计的问题琐碎，语文学科所特有的“朗读”“情感”“品味”等元素都难以突显，课堂环节之间生硬粗糙，谈不上情境的渲染，更少有知识的生成和智慧的火花。语文有其学科的特殊性，可以说是一门情感性特别强的学科，在当前我县全力推进“高效课堂”的情势下，作为语文老师，应当怎样设置情境，设置什么样的情境呢？下面，笔者就自己的教学实践感受谈几点粗浅的认识。 　　一.课堂对话――人文情境 　　这是我2008年“江苏省送培到县骨干教师培训班”上上的一节公开课的片断，课题是《蓝蓝的威尼斯》。 　　师：大家欣赏一组图片（播放音乐《威尼斯之旅》、投影威尼斯的图片） 　　学生欣赏音乐和图片。 　　师：同学们，刚才我们听着美妙的旋律，欣赏了一组威尼斯优美的画面，不少同学发出啧啧的赞叹，大家心里肯定有所感，有所想，请大家说一句话，投影：“ 的威尼斯”。 　　生1：美丽的威尼斯。 　　生2：奇特的威尼斯。 　　生3：神秘的威尼斯。 　　生4：金碧辉煌的威尼斯。 　　生5：人与动物和谐共处的威尼斯。 　　师：同学们说出了自己真实地感受，正如同学们所说，水城威尼斯的画面非常优美，而作家马信德笔下的《蓝蓝的威尼斯》则更加优美，更加让人回味无穷。（板书：蓝蓝的威尼斯） 　　请大家齐读一遍。（生齐读）应该读出什么感情？ 　　生：读出赞叹的语气，赞美的感情。 　　（学生再读一遍） 　　师：同学们，文章有文眼，题目有题眼，本文的题眼是哪个词？ 　　生：蓝蓝 　　师：谁能理解“蓝蓝”的含义？ 　　生1：蓝蓝是一种美丽的颜色，色彩。 　　生2：蓝色代表安静， 　　师：有依据吗？ 　　生2：医院里护士穿的衣服是蓝色的，给病人一种安静的感觉。 　　生3：蓝色代表神秘，蓝色的天空和大海给人神秘的感觉。 　　师：还有吗？有人还认为，蓝色还代表着幸福、和谐、友谊等等。 　　师：下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文。（1）划出作者行踪的词语；（2）威尼斯蓝蓝的美体现在哪些地方？ 　　这堂课的效果令人满意，学生的表现令人振奋，得到了语文特级教师、金坛华罗庚实验学校副校长张和忠的高度评价。其实所谓“课堂对话――人文情境”，就是能激活课堂、激活主体的对话不只是言语上机械零碎的你来我往，更不是操作式回答，而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。 　　二.课堂激情――诗意情境 　　一堂好课，师生如沐春风，如饮甘泉；或惊或喜，或悲或泣，或开怀畅笑，或拍案而起，或冥思苦想。课堂教学情与景的契合，营造出课堂的诗意情境。 　　以景激情。学习《与朱元思书》时，我们先欣赏富春江美丽的山水纪录片，配上诗意的语言描述，只觉得清风拂面，水声泠泠，竹木萧萧，流水潺潺，物我同化，心境澄明，在此基础上，学生诵读课文，理解课文，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了对课文内容的理解。学习《巍巍中山陵》时，先让学生欣赏一组中山陵的图片，让学生从视觉上饱享中山陵的雄伟气势，进而产生心灵的震撼。 　　以声激情。美妙的音乐，优美的歌声，动听的朗诵，能让学生在浓郁的艺术氛围中体味语言、声韵之美，把学生引入语言描绘的情景交融、物我两忘的审美意境。在教学铁凝的《生命与和平相爱》时，上课之前，我播放了一段德国纳粹屠杀犹太人的图片，配上《辛德勒名单》主题曲，那舒缓、沉重的提琴乐音立刻深入到人的灵魂深处，产生了一种强烈的震撼，这和文章表达的厚重主题是吻合的。教学杜甫的《石壕吏》时，老师的范读配以《二泉映月》，老师的动情朗读和音乐那悲切的音符缓缓地流进学生的心灵深处。营造了诗意的氛围，在音乐中，学生走进诗的天地，在诗意的牵引下，展开联想的翅膀，使我们的语文课就像一个审美场。 　　三.课堂想象――体验情境 　　学习的本质是体验。体验需要适宜的环境和氛围――情境。情境可以弥补方法、手段和内容的不足。在课堂上，老师要善于创设激发学生想象、联想的体验情境。欣赏《荷》专题，有条件的可以先带领学生去实地观赏荷花，或组织学生观看《荷》的专题片；写想象作文时，让每个学生自带一个玻璃杯，装上大半杯清水，学生向杯中滴入一滴蓝水或墨水，然后让学生仔细观察蓝水或墨水的变化，展开想象的翅膀，学生的习作让人心情振奋。 　　学生1：一滴墨水落下去，