语文发展性阅读的研究.docVIP

语文发展性阅读的研究 　　叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师引导学得不俾善于读，则其功至伟”。这句话强调了读的重要性。新课程改革对学生的阅读也提出了更高的要求，《小学语文新课程标准》中提到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养语感提高阅读能力是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，因此我们平时应忽略讲读与自读，课内与课外的界限，这样才有利于学生形成大语文观，有利于学生未来的发展，有利于学生提高阅读能力，培养读书习惯。 　　一.激发兴趣，唤醒读书意识 　　现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，它成了许多人选择人生方向的原动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读， 　　低年级儿童最喜欢图文并茂的注音读物。特别是童话、寓言或关于英雄人物的注音读物。他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。针对学生的这一特点，在指导阅读的过程中，教师可采用选讲一个故事，有意识地在最有趣的地方停下来，让学生自己看书，把故事补充完整，以此激发兴趣，诱导自能读书。而对于中、高年级的学生则可以将其兴趣引至名人传记及科普读物上，结合语文课的学习，鼓励他们课后有“筛选”地去自由阅读“合口味”的课外书，以此提高自能读书的兴趣。 　　在日常教学中，也可以创设不同的情境，来调动学生阅读的积极性。如：角色表演、故事会、吟诗会、读书笔记等。再如教《月光曲》一文时，我先在课前布置学生到图书馆去阅读，搜集与“月光”有关的诗句，然后在课上请学生对照“月光照小屋”的多媒体画面吟诵自己积累的诗句，并要求他们比一比谁吟得多，诵得好。学生在这种情境中，情感的阀门被打开，思维的“礼花”开始绽放。他们吟诵着一首首奇丽的小诗：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似钩”……有的同学甚至联想到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的诗句。学生积极参与，乐于竞争，学习情趣急剧高涨。这样的教学环节，不仅优化了教学过程，而且极大地调动了学生的阅读兴趣。 　　二.介绍方法，指导学生读书 　　“授之以鱼，不如授之以渔。”学生爱读书，不等于会读书。为了使学生读好书，读更多的书，我注重阅读方法的指导，把适合学生采用的一些切实可行的方法传授给学生。例如选读法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。精读法就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。摘录批注法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。 　　注重教会学生学会从整体入手，分四步读书：初读――了解主要内容；速读――质疑释疑；细读――联系上下文或查字典释词；精读――品析词句、朗读成诵。在指导阅读方法时，我还注意因目的和内容而异，根据学生的能力、情况分段指导。让学生明确不同体裁的读物有不同的要求：童话、寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理。 　　课堂上我也能根据读物的不同体裁因材施教。如：1、教学古诗时可采用：已知诗人解题意――抓字眼明诗意――想意境悟诗情。2、教学童话时可采用：一读童话，读准字音；二读童话，了解大意；三读童话，提出问题；四读童话，懂得道理。3、教学寓言时可采用：一读寓言，知大意；二读寓言，解疑问；三读寓言，悟寓意；四读寓言，善联想。通过授之以法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。这时，可以对各类文章中自己感兴趣的段落会提出不同的见解，进行续写、改写，乃至背诵。对有疑问的地方可通过网络等多种渠道去释疑。这样既为写作打下基础，又提高了理解能力，学生的实践能力和创新能力同时得到培养。 　　俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。 　　三.提高能力，培养学生活读书 　　人们常说：“好习惯，益终身。”的确，必须注意培养孩子从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书时，每人备一本摘录本，学会分类摘词摘句。记笔记时，给学生一个自由