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语文教学与网络文化 　　中学校园非主流文化是指中学校园人模仿创造的与学校精神宗旨、学校纪律、校园主流文化相分离的校园亚文化。它体现了学生中与主流不同的世界观、人生观、价值观的精神追求及人文理想的部分。随着传媒文化介入校园生活，“非主流文化”以其新奇有趣甚至怪诞的表现形式网住了以青少年学生为主的“新新人类”的眼球，成为青少年学生学习和生活的第二课堂以及思想、道德、心理发展的重要施动因素。 　　校园非主流文化有多种表现形式，在这里主要想谈谈网络非主流文化。随着信息化的发展，人类步入了网络社会。在当前思想贫血、互联网技术催发文化功利主义的文化生态环境影响下，网络非主流文化日趋繁荣。它非常适合表现青少年爱冒险、求刺激、喜欢标新立异的想法，具有个性和新意。它可能没有高雅的思想性和艺术性，也没有民间文化那么深厚的文化底蕴和内涵，但是它仍然对于青少年有较大的思想影响。 　　面对这一局面，语文教学该开出一剂怎样的“药方”，去引导他们正确对待网络非主流文化？ 　　一.让学生善于在网络非主流文化的大潮里游泳 　　网络非主流文化是现代社会经济文化发展的必然产物，自然有它的合理性，它以生动、丰富、活泼、新鲜、通俗、生活化，改变了单调、划一的生活方式，给青少年学生提供了生动丰富的休闲生活，体现了一定的反对权威、呼唤自由的价值观念。网络非主流文化是对主流文化的补充，它给人们提供了一片自由的土壤，在这里，人们的心灵得以解放，它努力的方向就是自由，追求个性，重视自我。 　　另一方面，从大的背景来说，当前社会竞争加剧，人际关系疏离，带来了消极颓废的心绪，一些中学生投入网络非主流文化中消极遁世，甚至玩世不恭、游戏人生。在这种种心理体验下他们创造出了以发泄、逃避、表白为主要目的的网络非主流文化。从学生自身实际来说，由于学业负担沉重以及读书无用论的冲击，校园网络非主流文化势头正盛，很多青少年青睐火星文、饶舌歌曲、颓废文学等网络文化表现形式，品位不高。理想与现实之间的巨大反差，也使不少学生心理难以平衡，产生心灵的孤独感、寂寞感与强烈的不适应感，导致挫折的出现。 　　学校不是隔绝于现实社会生活之外的真空，更不能隔断学生与网络与网络非主流文化的接近。只有把对网络非主流文化的分析评价，引入学校教育教学活动，引入到语文课堂教学中来，教育学生既不能照单全收，也不能全盘否定，要有自我抉择能力和免疫力，要取其精华，去其糟粕，从积极向上的角度， 用智慧的眼光去理解其中的另类和个性元素，树立正确的自我概念和富于创造力的人生价值观。只有让学生学会游泳，才能在网络非主流文化的大潮中，不淹没自己。 　　二.教会学生对网络非主流文化的审视方法 　　语文的外延等于生活的外延，而非主流文化又是生活的因子，它的存在有其合理性的一面，因此当然可以让它进入语文教学的视野。 　　语文教师具有审美判断力和教学智慧，才能积极引导青少年学生审视网络非主流文化。当然审视的方法很多，并非都要进入中小学语文课堂，也并非纯粹介绍理论和术语，而是教给学生若干具体的方法。 　　1.针对社会热点问题和学生探讨怎样去伪存真。针对近期关注度高的新闻引领学生走进网络非主流文化氛围，让他们在不知不觉中学会去伪存真。搜狐有篇新闻：近日赵本山宣传电视剧《不是钱的事》时，曝出许多不为人知的故事，并透露宋丹丹近年退出春晚的“内幕”。赵本山称：“当时自己就爱现场加词改词，哪句话感觉好就会现场改了，这样宋丹丹就接受不了了，我一改她就不好接了，也忘词了。所以现在也不敢上春晚了。”赵本山表示每次上台之前宋丹丹都对他说“祖宗啊，千万别加词改词啊”，之后再合作就很少改词了。 　　编辑给这篇新闻加了个标题：“赵本山曝宋丹丹退出春晚‘内幕’随机应变较差”，结果导致网友对赵本山一片批评。教师就可以引导学生对照新闻，鉴别编导所添的标题是否合适，也可以判断网友评论是否得当，还可以因势利导，教育学生要理性发言，不要以偏概全，更不能道听途说，混淆视听。 　　2.针对学生作文出现的网络非主流文化问题和学生探讨怎样为“我”所用。在学生的作文中，语文老师常常发现一些诸如“神马”、“美眉”、“520”甚至一些符号等，这说明网络语言对学生的吸引力、影响力非常大，但是学生的判断力、自制力相对较弱，如果不加引导，盲目学习运用网络语言，势必影响他们对正确字词的学习，影响对语法规范的理解，进而影响对汉语言的掌握。在语文的教学中，我们应该教育学生要慎重对待网络用语，对于一些不规范的用语要慎重，引导学生的语言向文明高雅的方向发展。对充满生命力的网络语言也可以发扬，一些能经得起时间的考验，约定俗成后我们应当接受，如“熊市”、“牛市”、“给力”等。相反，对那些不健康的语言，只是迎合少数人的低级趣味与情调的语言，就应该坚决制止。 　　只要语文教师教会学生带着挑剔的眼