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课堂教学中如何进行合作学习 　　内容提要：合作学习是新课程倡导的学习方式。现在课堂教学中合作学习存在的弊端有：一、合作流于形式。二、合作次数过多，没有给学生展示成果的机会。三、合作技能弱。四、合作方式不合理。 　　实施合作学习的有效策略： 　　一、合理安排合作对象。 　　二、创设自主合作的空间。 　　三、明确小组责任，使学生学会合作。 　　四、教师参与合作学习过程，建立新型师生关系。 　　五、掌握合作技巧。 　　关键词：合作学习策略、合作学习技巧。 　　正文： 　　合作学习是新课程提倡的学习方式，也是新课程改革中课堂上的一大亮点。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。合作学习就是要求关注师生互动、学生互动。合作学习有助于促进师生间的理解，增进课堂教学的生动性。有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。所以许多教师运用了合作学习这一教学策略。 　　一、合作学习存在的弊端 　　1、合作流于形式 　　教师只是关注合作学习的形式，如分组、交流等，都忽视了合作学习的实际效果，教师每次仅给学生两三分钟的时间交流，时间显得仓促，交流不够充分，不能保证每位学生充分展示自己。长此下去，多数学生得不到锻炼，合作学习不能促进学生的发展，提高的目的就无从达到。 　　2、合作次数过多，没有给学生展示成果的机会。 　　有的教师在45分钟的课堂上，组织四、五次讨论，时间长达20多分钟，课堂合作次数太多，这样反而会削弱师生间信息的交流与反馈，是教学目标无法在规定时间内完成。有的教师在学生合作学习的开始，学生刚刚进入角色，教师为急于完成预定教案的进程，使学生在意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了学生合作学习的深入展开。使合作学习变成了中看不中用的花架子。 　　3、合作技能弱。 　　小组合作能使同学间的交往产生群体的归属感。尤其是在独生子女的特殊环境下，更有助于克服以我为中心的倾向。据调查，目前中小学生普遍缺少合作意识。主要表现为：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己发言的机会；小组合作学习时，学习好的同学成为小“权威”，特别瞧不起学习困难的同学。究其原因，就是学生缺乏合作所必需的技能。 　　二、 实施有效合作学习的策略 　　1、合理安排合作对象。 　　合作学习是通过学生之间的合作交流互动来达成目标。教师应该根据他们的不同气质和智能上的差异把学习成绩、能力、甚至性格、家庭背景等不同的2-8名学生分布在一个合作小组内，这样小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同且互补的。多于6人的小组需要安排一位有才能的领导者，否则学生就会在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。 　　2、创设自主合作的空间。 　　波利亚指出，学习任何知识的最佳途径是让学生自主发现。在课堂上，尤其是在一些公开课中，这种活动的意义却变了味：有的教师为了让小组活动之后，交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在小组合作的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容。这样的课堂从表面上看，学生积极动手，充分讨论，实际上是剥夺了学生自主探究的机会和权力，也使得学生的探究活动不真实、不自然。 　　3、明确小组责任，使学生学会合作。 　　在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确个人的责任，这容易导致“责任扩散”小组成员各自为战，一盘散沙，没有真正意义上的合作。小组成为学生逃避责任的避风港。如在一节语文课上，教师让小组内讨论五彩池如何神奇时，前后桌的同学虽然围在了一起，但却各自端着课本，口中念念有词，同自己读课文没有什么区别，几分钟后，教师喊停，提问了几个学生这一阶段的合作学习就结束了。根本没有触及合作的本质，针对这种不足，合作学习应该强调在小组活动中必须明确每个成员的个人责任，如让不同小组成员担任不同角色。记录员，负责小组决议并写成报告。检查员负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组的结论和答案。纠错员负责纠正小组成员在解释和总结时的错误。联络员负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。以实现小组成员之间的良性互动和合作。 　　4、教师参与合作学习过程，建立新型师生关系。 　　当前的课堂上合作学习，多半还是老师指挥一切，大包大揽，学生所为“合作”只是一堂课中老师指挥的短暂表演。这都曲解了合作学习的真谛。从合作学习的含义出发，我们可以看到学生显然是合作学习的主体，教师应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，师生关系会因这种教学形式而发生变化。很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。 　　5、掌握合作技巧。 　　由于多数教师在传统教育的体制下成长起来的，所以普遍缺乏合作的能力和技巧。这导