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对小学“后进生”问题浅析及转化策略 　　2013年4月15日下午第三节课后，王某某敲开了我的办公室了，心情暗淡的他紧张地坐在我的对面，脸涨红，开始有点结巴地对我说：“老师，我真想离家出走啊！”听了他的话，我站起来拉着他坐到沙发上，微微笑着说：“别着急，慢慢说，有我在呢！”听了我的话，王某某的眼泪倏地流出来，“老师，我爸去山东打工了，我妈（继母）天天骂我‘要账鬼、饭桶’，吃饭时嫌我吃的多……”对于这位同学，各科老师都抱怨他根本不听课，上课溜号，打瞌睡，看校园小说，作业从来不完成，偶尔写写班主任的语文、数学作业…… 　　一、问题原因分析 　　1.人个因素。通过观察与接触，我发现王某某本质上是个好孩子，能吃苦，爱劳动，班级里架炉子、倒垃圾的活都是他干的。但是由于从小没有受到良好的家庭教育，他养成了邋遢、说脏话、意志力弱的坏毛病，敏感、爱动手。眼睛受伤以后，严重自卑，不爱和同学接触。学习成绩较差，因为留过两次级，产生严重的厌学情绪，没有学习愿望，容易自暴自弃，认为自己一无是处，即使成功面前也难以体验喜悦。 　　2.家庭因素。父亲性格内向，不关心孩子，继母对他非打即骂，对学习事情不闻不问，没有为王某某营造一个安全、幸福的家。父母没有为他树立良好的榜样，对他成长的期望值不高。造成其自卑、否定怀疑自己、不安、烦恼、离群等情感障碍。 　　3.教师因素。“在学校里，如果老师对特殊群体的学生了解不够、关注不多，就会使这些本就不幸的孩子在漠视中产生失落感，在老师那儿得不到适时表扬和赞叹，便否定自己的一切行为和想法，变得越来越不自信”[1]。学生的学习能力和学习方法没有得到良好的指导，不会的越来越多，逐步累加以至于越来越差，这时老师的个别辅导再没有及时跟上，学生就会对学习产生恐惧，甚至放弃学习。 　　二、转化策略 　　通过分析，我发现王某某是个比较特殊的孩子，单靠普通说教是行不通的，他的转变需要家庭、学校和个体的实质性变化。为此我确定了以下辅导策略： 　　1.蹲下来，拉近与咨询者的关系，使之乐于配合心理疏导。在了解王某某的基本情况和想法后，我首先改变角色，在近两个小时的时间里当王某某的倾诉对象，在倾听过程中我不断对他的一些委屈和观点表示有同感，使孩子在心理上认同我，愿意对我说。在他发泄之后，我坚定地对他表态：“别怕，我和你一起经历成长。”这一态度不仅是对孩子的承诺，还是对我自己的要求，可能在疏导他的过程中会遇到各种各样的难题，但我要求自己对他绝不放弃，引领他体会生活的乐趣。 　　2.以情理打动家长，让家的温暖触动咨询者。鉴于王某某家的特殊情况，我首先与他远在山东的父亲进行了沟通，汇报了孩子的近况及继续发展下去可能产生的危害。第一次沟通，王某某的父亲表示就让孩子随便吧，长成啥样是啥样，沟通不成功。直接说教不行，我找到王某某的姑姑，请她帮忙做孩子父亲的工作。与此同时，我找到王某某的继母。看到她的时候，她正忙着做饭，背上背着小女儿。看到这一幕我认定这也是一个苦命的女人，于是我从她背上接过孩子，边唠家常，边观察她对我的态度，聊着聊着王某某的事情，我发现她也很后悔以前对孩子做的那些事情，王某某越来越大，她害怕孩子以后对她不好。了解这些后，我将孩子的一部分想法告诉她，并晓之以理、动之以情，和她就王某某在家如何相处达成了共识，她答应我以后善待孩子，并对其学习予以一定关心。做通继母的工作后，我再一次联系王某某的父亲，这一次他的态度有了本质变化，承诺会多往家寄钱，多和妻子、孩子沟通，做好二人中间的传声筒。在以后教育过程中，我多次家访，了解并帮助解决孩子家的实际困难，从而有效缓和王某某和继母的关系。 　　3.利用行为契约法约束孩子行为。与孩子签订行为契约，契约内容符合学生发展现状，既有一定的约束性，又让孩子做得到。如不主动打人、不主动骂人、上课不看小说、选择性地完成作业、真心和继母交流（回到家说“我回来了”，出门说“我走了”）等。在实行过程中，我不断提醒孩子执行契约，并及时发现孩子执行过程中的亮点，夸大并在孩子活动圈子里加以表扬，让王某某体会到正能量，从而激发学生内在的“善”，逐步纠正身上存在的各种问题行为。 　　4.发挥教师的鼓励和同学帮助关心的作用。疏导过程时每天尽量和他发生互动，让他觉得备受重视。每节课上各科老师对其情绪加以关注，及时做出良性反应。教师多用鼓励和赞扬的话语，使王某某在学习过程中产生愉悦的情绪，从而克服对学习的恐惧心理，逐步改变厌学现状。王某某比较喜欢吹竖笛，课间安排几个孩子根据他的爱好，和他一起发展特长，帮助他克服不良行为，同时在课间加强和其他学生的互动，产生良好的情绪反应，加深孩子们之间的感情。在学习座位的安排上征求其意见，让他和喜欢的同学做同桌，并帮助其走上正常的学习轨道。 　　5.利用多元评价，让进步看得见。“开展形式