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对高职学校语文学科尴尬处境的几点思考 　　摘 要：在目前的中高职教育中，语文（或大学语文）课只是作为一门公共课来开设，学生不爱读，学校不重视，语文学科日渐走入一个尴尬境地，课时少甚至不开设，即使开设也形同虚设，。笔者就语文学科在中高职院校的尴尬处境进行了思考，分析了造成这种现象的原因，并提出了改变这种处境的方法。 　　关键词：高职语文；教学观念；教学主体；教学方法；教学手段；教学延伸 　　任何阶段语文教学旨在培养学生听、说、读、写和正确地理解、掌握并运用祖国语言文字的能力。当前的素质教育又向语文教育工作者提出了更高的要求，教师不仅要要教书，更要育人，要在语文教学过程中培养学生各种能力，促进学生的全面发展。可是，现在语文学科却在在高职院校陷入一个很尴尬的地位：学生刚走出中考或高考，进入了专业性较强的高职学校，而高职教育的目的是培养复合型和高级技术性应用人才或技能人才，没有升学压力。学生没有了升学压力，又面对众多新鲜的专业课，就不愿再像以前那样把大量精力放在语文学科上， 而是把放在专业课上，语文这门基础文化课就退居二线，由中学时期的主课变成了公共课摞在一边， 教学课时相对来说少得可怜，有些高职学校甚至不开设语文课。学生思想上不重视，语文课也就没有地位， 随之影响语文教师没动力、没精神上课，那么学生就更加不爱学语文，最后形成了这样的恶性循环后，最终学校也不重视，于是就减少课时甚至取缔这门课。这种现象的出现固然与当今的社会对高级技术性应用人才的需求有关，但高职语文教学本身也存在一些问题， 诸如：学生认为高职语文是中学语文的继续，不能激发学习的兴趣， 不能与同学们的专业课联系起来， 不能与高职教育的目的挂钩， 而是单纯的授课与受课的关系。鉴于此，作为高职语文教师，自己首先应该重视这门学科， 不要认为学生学校不重视就敷衍了事，高职语文教学还必需进行改革，才能与高职教育的目的相适应， 才能在课堂上吸引住学生。同时，还要了解高职学生的个性特点， 了解他们专业的特点和教育目标，在教学上要进行一些新的尝试， 来改变语文教学中的这种被动的局面，继而扭转这种尴尬的处境。 　　那要怎样做才能实现上述目的呢？ 　　第一，主动更新教学观念。高职教育的目的是培养复合型和高级技术性应用人才技能人才， 即既能动手又能动脑的具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练技能的人才。在这个培养的过程中，必须基于学生良好的语文能力之上，其他能力才有可能得到全面的培养。试想：一个不认字，对于专业语句不理解人如何进行具体工作，更别谈运用高科技手段了；再者，有的高职又是以学习语言为主，与语文学科的联系更大，母语学得好坏直接关系到外语的学习水平。所以，高职语文教学毫无疑问的要配合这个目标， 不能像高中那样单纯的授受知识，也不能本科学院一样作专业性的讲解研究，而是要体现出高职语文的人文性、审美性、知识性和工具性相融合的学科特点。所以， 高职语文教学除了传授知识， 提高同学们的文学欣赏水平和人文精神之外，更主要是要激发同学们的动口思辨能力和应用能力， 还要培养他们有创新的意识。在教学上应该针对技能训练或外语学习的特点来设置语文课程课，而且在具体教学的时候也要根据不同专业来讲授内容的重点。这样就要求语文教师不要害怕教学方向的改变， 备课要分专业来对待， 而不是墨守成规，同等对待。 　　第二，努力实现教学主体的转换。初高中语文往往为了应对考试，教师会抓住课堂上的每一分钟进行各种语文知识的灌输，大多时候是教师一言堂，满堂灌，不给学生发表自己见解的机会，而高职语文教学的目的就是要让学生的主动用脑、用眼、用手、用耳朵来学习， 不再是一股脑接受教师传递的知识，那么在教学的时候要注重突出学生的主体作用， 而老师只是起一个穿针引线的作用，在教学中要把语文教育改革的探索意图与学生的积极性统一起来。所以，老师除了讲解一些必要的专业知识外， 要让学生主动积极地参与到课堂上来。而且，高职的学生已经初步形成自己的人生观、价值观，他们更渴望在语文教学中来表现他们对某个文人，某个观点，某篇文章、某个时代的看法， 那教师就要给学生多一些发表意见的看法，鼓励他们多思考，多讨论。因为学生才是学习的主体，老师只是教学设计者， 设计一些问题， 引导同学们进行自学、思考、辩论，在自学中发现自己的问题， 在思考中培养他们独立思考的理性思维能力， 在辩论中培养他们的听说的逻辑思维能力， 让他们不再活在别人的见解里，而是有自己独特的观点，发表个人见解的同时也锻炼了他们的口才， 克服了内心的胆怯心理，提高了他们的心理素质。最后老师在进行评价总结规纳时，学生就会听得更专注，知道自己在这堂课上学到了哪些知识， 欠缺哪些知识，以后会更加努力弥补存在的不足。这样转变了教学主体，发挥了学生的主观能动作用，既让学生感到被尊重，也激