对英语教学中小组合作学习的建议.docVIP

对英语教学中小组合作学习的建议 　　摘 要： 中学英语教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。因此，教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生合作学习，有效调动学生学习的积极性，培养学生的主体参与意识，提高教学效率。 　　关键词： 英语教学 小组合作 引导 评价 　　泰戈尔曾说：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。小组合作学习体现了现代教育理念，现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。目前，小组合作学习已逐渐走进我们的英语课堂，生生、师生交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来了，这是非常可喜的现象。同时，我们发现，在英语合作学习中也出现了一些负面现象：教师一宣布小组讨论，前排学生就“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，小组里的每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组互相推辞，谁也不就讨论的问题发表见解；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事；也有的小组学习好的学生不等其他学生发言，抢先把自己的意见说出来；学困生参与小组合作学习流于形式，当老师提问到学困生时，他们虽然能够答对，但答案并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。以上种种，都是一些走形式的小组合作学习。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。针对这些现象，我提几点建议。 　　一、进行合理分组 　　合作教学以“学生分组→小组学习活动→学习结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分要按照组内异质、组间同质的原则，根据班级学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等差异，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，每个小组最好是2―6人。组内异质给小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个合作小组都要有高、中、低三个不同层次的学生，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。 　　二、明确小组合作成员责任 　　建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，可以设一名小组长、一名记录员、一名汇报员、一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。这种角色分工不是长期固定不变的，组内成员要轮流担任各种角色，实现小组角色的互换，提高生生互动的有效性，让学困生在相互帮助中获得自信，让学习优秀的学生也能不断进步。 　　三、设计难易有度的小组合作学习任务 　　在教学过程中，教师要根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习，任务的设计要有一定的难度和挑战性，鼓励学生开动脑筋，发挥创意。新课程标准倡导“自主→合作→探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点，精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。 　　四、教师适时引导和参与小组合作学习 　　在小组合作学习中，教师的主导作用不容忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下方面： 　　1.面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而共同提高。 　　2.在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。 　　3.在学生单独操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。同时教师要深入到合作小组中，把自己当做是学生中的一员，参与他们的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，营造轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合