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对英语片段教学的实践与探索 　　摘 要： 作者分析了片段教学的涵义和特征，针对学科特点诠释了英语片段教学的要点，并结合自己的实践与探索，对如何提高片段教学能力提出了建议。 　　关键词： 英语片段教学 虚拟性 模拟教学 　　近年来，随着我国新课程改革的推进，片段教学作为一种新型的教学交流和教学评估方式，越来越受到关注。笔者亲身经历了两届教师技能大赛，并荣获了首届教师技能大赛高中组的第一名，之后被选拔进入了评委组。 　　之前作为参赛选手和之后成为考核评委的双重身份，笔者试从亲身体验及所见所闻来总结对片段教学的理解和感悟，并提出教学建议。 　　一、领悟片段教学的涵义 　　片段教学是让教师在限定的时间内，选取教材中某节课某个局部的教学内容，对课堂教学进行模拟。从微观上看，每一个片段教学是各自独立的整体，保留了真实课堂必要的教学环节，体现了课堂结构的层次性、完整性。 　　《英语课程标准》明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。显而易见，教学活动在教学中有重要作用，教师的角色是教学活动的组织者、引导者、协调者。因此，在片段教学中教学活动的设计如真实课堂一样，必须有新颖性、创造性，教师的多重角色需要充分地渗透和体现。 　　二、剖析片段教学的特征 　　片段教学是面对评委进行的模拟教学，片段教学有如下特点：（1）没有学生的参与；（2）教学活动和教学情境都是虚拟的；（3）师生互动都是预设生成的，因此要求教师有较高的表演能力、更丰富的语言表达方式和灵活应变的教育智慧。 　　三、诠释片段教学的要点 　　（一）口语流利，表达清晰 　　首先，要有扎实的语言功底、优秀的语音面貌，这是作为英语教师的基本素质，语音语调力求标准、口语流利、语速适中。在考核过程中，有些教师过于紧张，虽然口语流利，但语速过快，或者有些教师误认为语速快能给评委留下口语流利的好印象，其实不然，由于语速过快，导致语言不清晰，评委听不明白，不知所言。 　　除了语速外，任务布置语言的清晰性也至关重要。虽然片段教学面对的是假想学生，但呈现的是真实课堂，因此任务布置不清晰，教学效果会大打折扣。例如可以采用如下表达：You are expected to scan the text within four minutes and answer the question on the screen./I would like you to read the text within seven minutes and fill in the form.等等。 　　其次，必要的、流畅的任务过渡语言能使任务衔接自然，否则任务的衔接会出现断层。例如可以尝试以下表达：After listening，we got to know the serious earthquake in .../In reading part，most of the groups have made progress.Now，we will move on to writing.清晰的过渡语能给评委呈现条理的教学活动，任务的链接体现环环相扣。 　　此外，教师课堂用语的多样性、评价语言的多样性，能体现被提问的学生有不同层次，体现不同层次学生都学有所得。有些教师的评价语言过于单调，如总是用“Very good”，“Good”，让人感觉教室里没有“差生”，针对教师的提问，学生都对答如流，从而显得课堂不真实。教师可以精心地创设情境，巧妙地设问：Jackson，I saw your shining eyes.Would you like to have a try？/Your answer sounds reasonable，Lark.Is there anybody who has a different idea？/Sorry，you didn’t get it.But take it easy and think about it.等等。 　　（二）板书规范，布局合理 　　黑板是体现教师基本功的另一片天地，在片段教学评分中占了相当分量。首先，板书的书写要工整、规范，从书写能体现教师的职业态度和职业素养。有些教师书写过于随意，随处涂鸦，字迹潦草，或字太小，评委看得很吃力，显然无法得高分。其次，板书的布局要合理、科学，很好地体现教学的重难点。部分教师板书设计事先没有规划，铺天盖地，写得满满一黑板，缺乏条理，给人留下一片乱糟糟的板书印象。再者，板书的设计要兼具艺术性。有些教师擅长简笔画，在考核过程中能很好地发挥自己的绘画特长，板书设计图文并茂，令人耳目一新。个别教师甚至独具匠心用上了彩色粉笔或磁铁突出重点，单调的板书立刻鲜活起来。当然，板书特别忌讳科学性错误，有些教师也许