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对目前初中数学课堂教学的一些思考 　　片断一：执教者讲得振振有词，眼睛机械地在课本与黑板间移动，偶尔装饰性地观察一下学生的反应，而讲坛下的学生开小差者有之，神情呆滞者有之，酣睡者有之，只有小部分学生瞪大眼睛生硬地听着。 　　片断二：丰富的情境创设、多小组的探究性学习、热烈的游戏情节、踊跃的实践贯穿课堂，整节课如行云流水般流畅。但从课堂教学效果来看并没有达到预期的目标，学生疲于应对老师的各种教学活动而对新知识的理解停留在表面，课堂实践中积极踊跃的只有少部分学习拔尖的学生，其余学生则不时随声附和，一付事不关己的模样。 　　笔者也常听到一线老师抱怨，现在的学生数学理解能力和计算能力真是差，连一些很基础的计算都不会，真是不懂得怎么教了。 　　由于教育资源分配的不平衡性、教师素质和学生学习基础的差异性等诸多因素，使得数学教育陷入窘境。单一、乏味的数学课堂教学，使得教学质量停滞不前，并有下降趋势，学生对学习数学产生了畏难情绪，唯恐避之而不及，更别提积极主动参与学习了。因此，我们必须对现行的数学课堂教学进行改革，才能使数学教育走出窘境，才能使学生体会到学习数学的快乐。如何才能进行有效的数学课堂教学改革，强化数学课堂教学效果呢？笔者认为应从以下几个方面入手。 　　一、提高教师的专业技术水平 　　在新课程改革的背景下，各种新的教育教学理论和教学方法不断涌现，这就要求教师不仅具有较高的知识水平，还具备较高的专业技术技能，这样才能适应教育教学改革的不断发展。因此，教师要有终生学习的理念，要及时更新自己的知识，不断提高自身素质和业务水平，让知识与头脑具有与时俱进的时代特征。只有通过不断学习、实践和创新，才能用全新的知识和全新的教育理念教育富有时代精神的学生。 　　二、构建新型的师生关系 　　有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，教师不能有“我是老师，你们就得听我的，就得按我的要求做”的思想。实践证明，如果一个学生对教师有偏见或有厌恶情绪，则学生对于教师所任教学科的学习也会产生厌烦情绪，极大地影响学习效果。 　　学生之间是有差异性的，对于他们不同的思维方式、行为品格、价值追求要给予充分的理解和科学的引导，不能统一要求、一概而论或一棒打死。只有走近学生，了解每个学生的不同特点，构建以人为本、和谐、互爱的新型师生关系，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程。 　　三、不能片面强调能力训练，而忽视学习兴趣 　　培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上，没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加练习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神，又会使很多学生丧失学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。 　　新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大练习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作体验感知数学知识的形成与应用，理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅入深，让每个学生都有训练的机会，得到发展。 　　四、优化数学课堂教学 　　传统的“接受式”数学课堂教学已不再适应现代的教育教学要求，我们必须对数学课堂教学进行优化，去繁从简，务实灵活，才能摆脱当前数学课堂教学只开花不结果的尴尬局面。 　　如何做到轻松和谐、华而又实、有激情又有效率地教学呢？笔者认为数学课堂教学应做到精、美、活、践、测。 　　1.精，就是精讲。数学课堂教学的目的在于使学生学习新的数学方法，并能熟练灵活地运用于日常的计算。而不像语文、历史、政治等科目，可以附以很浓的个人感情色彩去理解、延伸，因为公式、公理、定理是“死”的，所以数学的课堂教学具有一定的局限性。 　　可数学又是丰富的，因为我们的生活离不开数学，所以，数学课堂教学就要求教师把握好全局，揭示学习主旨，锁住关键步骤，弃之糟粕，取之精华。 　　2.美，就是在授课过程中，教师的语言、教态和规范的板书要给学生以美的启迪、美的熏陶和美的享受。实践证明，与枯燥无味、全堂一个调的课堂语言，慵懒、随意的教学态度，杂乱无章、涂鸦式的板书设计相比，精辟、幽默的课堂语言，和蔼、严谨的教学态度，整洁、清晰的板书设计更能调动学生学习的主动