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小学习作教学应注重“三多” 　　摘要：长期以来，许多学生怕写作文， 总能听到学生说，我不喜欢写作文。究其原因，一是写作文很难，二是写作文不好玩。 要使习作教学成功，就要让学生多点快乐，作文多点个性，习作多点真情，才能让学生下笔如有神，写出富有个性，充满真情的佳作。 　　关键词：习作；教学；“三多” 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0062-02 　　长期以来，许多学生怕写作文， 总能听到学生说，我不喜欢写作文。教师也感到不知从何提高作文教学效果。笔者对习作教学进行了一些实践和尝试 ，发现要提高习作教学，必须注重三多。 　　1.多点快乐，让兴趣为习作做主 　　习作难，一见习作心就烦，这是当前小学生普遍存在的习作心理状态。许多学生视习作为畏途，究其原因主要是训练要求和评价标准过高，限制过严，训练方法不当。从而导致学生心理负担过重，使学生对习作产生畏难情绪，因而缺乏写作兴趣。如何让学生在习作中多点快乐？最重要的是要让兴趣为学生做主，因为，兴趣是作文最重要的内驱力，只有让学生具有习作兴趣，才能使他们下笔如有神，乐写、善写，写出富有乐趣的佳作。 　　1.1作文也应冲浪。众所周知，孩子都酷爱上网，但大多数孩子上网都是玩游戏，极少有为如何写好作文服务的。于是，我灵机一动，不妨投孩子所好，把作文搬到网络上，让习作在网上美美地冲冲浪！首先，我把大量的知识信息组织在一起，利用孩子们对网络的酷爱进行习作指导，从而拓展学生的知识面，使他们从中获取大量的、丰富的课本以外的知识，为孩子们提供多角度的习作素材。其次，结合一些生动有趣的图画进行习作指导，做到图文并茂。比如，春回大地，勤劳的老农赶着耕牛下地，唯美的春耕图景紧紧抓住了孩子们的眼球。对于从未涉足乡村农事的不少孩子来说，他们很少有亲自看到过农村春意盎然的美景，更体会不到春种秋收的繁忙与喜悦。所以，对展示在他们面前的春耕图充满了好奇与新鲜感，于是，我趁势抓住这一大好时机，指导孩子们通过网络搜集素材，精选一些精美的山村特有的画面，引领他们边欣赏边与同学交流心得。这样一来，面对一幅幅美妙无比的乡村美景图，孩子们都有一种身临其境的感觉。同时，还可以鼓励孩子们利用周末或节假日，到田间走走、看看，也可以组织孩子们去郊游，或与家长一同走出家门去踏青，这样，把网络和生活实际结合在一起，孩子们一定会兴致勃勃，很有激情，似乎有说不完的话，急于表达。这时教师可趁热打铁，让他们互相交流，畅所欲言，把自己的感受说给同学听，然后再把自己的所见、所闻、所思、所想写下来。于是，一篇篇精彩的文章就会在他们的笔下诞生！ 　　1.2作文也应表演。小品、课本剧等都是孩子们喜闻乐见的表演形式，而语文教学中的这些表演，总是让孩子们兴奋不已。因此，在习作教学中，要把这些形式大胆引进习作教学的课堂，尝试让孩子们以表演作文的方式来激发他们的写作兴趣。如，在进行《学写导游词》的习作教学中，我根据习作要求中所给的材料，为学生创设情境，引导他们利用导游帽、导游旗帜等道具，像模像样地扮演导游，带领游客进行模拟表演。先找好合作伙伴，向同伴们阐述自己的习作情境，然后挑选自己认为最精彩的片段进行即兴表演。这样的作文课堂，总是让学生情绪高涨，兴致盎然。他们会松开种种束缚，心中燃起写作的熊熊焰火，敢想、敢说、敢写，从而体会到写作的乐趣。 　　2.多点个性，让个性在习作中绽放 　　苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。我们深知，凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸显，个性是文章的生命，因此，习作教学不能扼杀学生的个性发展，要让学生的习作多点个性差异，要珍视孩子们的独特感受，为孩子们创造条件，让他们高扬起天马行空的个性思维，纵情作文，使学生充满张扬个性的独特思维跃然纸上，让闪动生命灵性的个性之花在孩子们的习作中自由绽放！如，在一次《我喜欢的动物》习作教学中，我让其中一个学生扮演孩子们都特别喜欢的角色--喜羊羊，让他当导游带领大家到动物俱乐部去参观。孩子们在喜羊羊的引领下，来到了梦幻般的动物王国，课件中，那一只只栩栩如生、憨态可掬的小动物展现在孩子们面前：有可爱的小白兔；有毛茸茸的小黄鸭；有大摇大摆的小企鹅；还有趾高气扬的白公鹅……生动形象的画面，充分激发了孩子们的写作欲望，他们个个迫不及待，似乎都有说不完的话。他们纷纷用美好的词句来赞美这些可爱的小动物。这时，有一位小男生却提出了异议，他一本正经地向喜羊羊发问：你的动物园里怎么没有狐狸妹妹和灰狼大叔呀？喜羊羊一时被问住了，其他的孩子可不干啦！纷纷列举了狐狸的狡诈、大灰狼的凶残，一片谴责之声啊！可那位小男生却并不屈服，他并没有人云亦云，他说我喜欢狐狸漂亮的外形、聪明的头脑，矫健的身姿。还天真地反问大家：大灰狼固然有