小学体育协作教学模式.docVIP

小学体育协作教学模式 　　一、分类分班协作教学模式 　　什么是分类分班？把同年级的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。在教学过程中我们发现小学生对球类项目特别感兴趣，而球类项目中又包含着田径、体操、武术等项目的基础练习。 　　因此把一个级部分为篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球等教学班，把同一年级的体育课安排在同一课次进行。优化评价标准和评价手段，关注学生的体验和兴 趣，从根本上改变了体育课“副”与“辅”的位置。 　　什么叫模式？模式是指在一定的思想指导下，确定对事物发展过程的一个标准样式。关于体育教学模式，人们的看法还不很一致。 　　我们认为，体育教学模式是在一定体育教学思想（或理念）指导下，围绕着体育教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的体育教学范型。 　　它是教师进行体育教学的行动方式，是连结体育教学理论和体育教学实践的中介。小学体育分类分班协作教学模式就是在新课程理念的指导下，运用素质教育理论，根据小学生的兴趣爱好，培养小学生体育素养和运动技能的一种教学范型 　　二、分类分班协作教学模式的理论依据 　　1.教学指导思想的转变带来教学观念的不断更新，终身体育观强调在教育思想上要改变强制性为自主性，从追求眼前的学习效益，跃升为追求长远效益；从强调主导作用转化为强调主体作用为主；方法内容上则以实用有效为主，不仅教运动技术，而且教锻炼方法。 　　2.快乐体育观把运动作为体育追求的目标而不是手段，让学生能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活中不可缺少的一部分。小学阶段应先从培养学生的兴趣入手，通过各种外在的方法和手段，使其愉快地参加体育运动，逐渐产生内心的一种需要和追求。 　　3.教学主体论强调学生是学习的主体，我们根据学生的“兴趣”和“爱好”进行分类分班教学也就是变被动学习为主动学习，从而使学生处于教学的主体地位。 　　三、分类分班教学模式的原则 　　1.乐学原则。兴趣，是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使“学生不断地迷在某种体育活动”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生乐此不疲。 　　“好”，是内化的过程，在自觉发展兴趣为情趣，进而达到志趣境界时，获得迁移、创造的才能。“乐”，是内化的结果，透过小学体育课分类分班教学活动，培养和引导他们对健康的自觉的爱，自觉树立“健康第一”意识并乐于主动去实践。 　　2.发展个性原则。“分类分班协作”教学强调尊重儿童个性，发展儿童个性，不同的个性差异使得体能潜势的挖掘更带个别的特殊针对性。体能的培养既有统一的要求，又不能一刀切。 　　要根据教育对象的不同特点与实际情况，有的放矢地采用多种不同的教学要求、方法和途径，要十分精确地把握每位小学生的特点，让各层次学生在不同基础上有所发展。 　　3.主体性原则。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对体育的浓厚兴趣，让学生真正成为体育教学活动的主人。 　　4.系统性原则。用系统论的观念指导体育教学，把课内、课外融为一体，把必修与选修内容融为一炉，把综合项目与单一项目连为一体，把田径、体操、和民族传统项溶到球类项目中进行分类分班教学，让学生从开放的学习过程中通过自主搜集信息、整理信息，体会体育与社会、生活的联系，不断获取系统的体育知识。 　　5.成功性原则。尊重学生的兴趣和个性，关注学生的情感，保护学生对体育的好奇心和求知欲。让学生在“分类分班协作教学”活动中不断获得成功的体验，增强学生强身健体的信心。 　　四、分类分班协作教学模式的特点 　　1.小学体育课分类分班协作教学模式的层次性。由浅入深、由表及里，在分类分班协作教学过程中充分反映了该教学模式的层次性。 　　另一层意思：提高学生对体育运动项目（小篮球、小足球、软式排球、乒乓球等）的兴趣，提高学生锻炼身体的积极性，掌握利用球类项目锻炼身体的方法，力争在小学阶段掌握一项专门的运动技能；淡化对球类项目的动作技能的要求，因此层次分明。 　　2.小学体育课分类分班协作教学模式的可操作性。体育教学始终处于动态之中，分类分班协作教学模式是以体育教学实践为基础，把球类项目做载体，，对较为复杂的教学过程，各种组织、手段加以概括、提炼，因此可操作性强。 　　3.小学体育课分类分班协作教学模式的适应性。不管是哪中教学模式都有它最适合的条件和内容，也有它不适合的条件和内容，而小学体育课分类分班协作教学模式适应的内容和条件将更多更广，不光适应小学体育教学，对中学、大学乃至社会同样适合，因此适应性广。 　　4.小学体育课分类分班协作教学模式的综合性。所谓“综合性”就是单一的教学模式是不存在的。分类分班教