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小小串联语 精彩出华章 　　何谓串联语？串联语，是课堂中教师串起大小教学环节的语言，属于教师口语的范畴。在师生双边活动中，它具有反馈性、引导性和串联性。在我们目前的课堂教学中，不管是导引类还是评价类的串联语，都存在较大问题。优秀的串联语，要求巧、求新、趋雅、向美、向智。 　　一、串联语的特点 　　1.是师生之间、生生之间的纽带，具有反馈性。 　　教学活动不是教师简单地传输、注入的单向活动，而是师生共同参与的双边活动。教学过程，本质上是传输——反馈——再传输的过程。因此，教师的教学语言必须根据学生的反馈，亦即接收信息的反应，作出及时的调整。这样，教学才能正常、高效地进行。比如，从学生对问题的错误或不全面的回答中获得反馈信息——学生没有听懂。根据这一信息，教师就要用串联语作出调整：或重复一遍、或变个角度、或换个说法、或补充数例、或在某个关键处点拨一下、或复习一下旧知等等，直到学生弄懂为止。 　　2.是教师解读教材，也是教师组织学生解读教材的纽带，具有引导性。 　　好的串联语，能够带来“双引”——既引发学生的兴趣，又引发学生的思考。当然，这样的结果是双赢的——既有助于教师的教，又有利于学生的学。导引学生解读教材，往往就要创设问题的情境，一般有两种情形，一种是呈现问题的情境：学生默默期待教师发问，思维经常处于“待机”状态；另一种是发现问题的情境：学生主动参与情境感知，思维经常处于“检索”状态。我们创设的串联语就要力求把学生带入“发现问题的情境”，这样的课堂才是双边的、激情的、互动的。 　　3.是各个教学环节之间的纽带，具有串联性。 　　语文课的教学设计是很有讲究的，有效教学需要在过程的起伏中前进，这种技法很像古小说中的“草蛇灰线”法，蛇行草中时隐时现，灰涌地上点点相续。有时，我们要设置悬念，就如同一条“虚线”，让学生在猜测中思考；有时，又要挖个陷阱，如同一条曲线，让学生在挫折中思考；有时，又要进行对照，如同两条“平行线”，让学生在比较中思考。不管哪条线，都需串联语去画、去抖、去呈现。 　　二、在比较中鉴别 　　下面每一组均有两个串联语，请选择一个更适合于新课程理念的。 　　A.用你喜欢的方式，来读一读这段文字。 　　B.根据课文内容，怎样读这段文字比较合理？ 　　通过比较，可以看出，A是感受性导引，B是目标性导引。感受性导引看起来非常尊重学生的个性体会，而实际上往往比较率性而随意，我们不能因为喜欢而使目标远走他方。 　　如《从百草园到三味书屋》第一段：我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。学生喜欢的方式可能是用文中小男孩的语气来读，稚气未脱的。而合理的方式却是用中年男子的沧桑感的沉缓的语气来读。因为文中还有另一个“我”，作者作为中年男子的“我”。散文，宜用作者的语气读。而小说，如《爸爸的花儿落了》，宜用文中的“我”的语气读。《从百草园到三味书屋》如果用小男孩的语气来读，就体现不出一个中年人对纯真童年的深情留恋，也就冲淡了文章的主题。 　　A.你还能提出其他的问题吗？ 　　B.你还能提出有价值的问题吗？ 　　通过比较，可以看出，A是一般性导引，B是深入性导引。如果在课堂上一味地“还能吗”，会导致教学时间浪费。学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，以及适宜的环境和气氛，还要依靠科学的教学方法和技巧。如果不加限制地“还能吗”，这种一问一答式来收集学生反馈信息的过程，大量宝贵的教学时间也就悄悄地溜走了，造成教学目标不能完成。 　　如周素珊《第一次真好》，教师很喜欢问“你有哪些第一次”，因为不加限制，信手拈来，加上是七上第二单元的，学生刚入学不久，还很积极，往往刹不住车。教师对学生的“我还能”，应择需而用，择优而用。 　　A.请欣赏相关的背景资料 　　B.欣赏了这些背景资料，让你想到了什么？ 　　通过比较，可以看出，A是宽泛性导引，B是针对性导引。宽泛性导引只导引欣赏，缺乏思考，容易误入各种背景资料的“万花丛”，我们切忌“乱花渐欲迷人眼”，而针对性导引因为有思考的要求，往往审慎，不致迷糊。 　　如《罗布泊，消逝的仙湖》，许多老师设计时都在PPT上呈现了罗布泊今昔对比的图片，希望引起震撼，而现实中，这些大量背景资料“轰炸式”的呈现，在这个资讯时代，已经很难去打动学生了，品德课、劳技课、社会课都有。我的做法是：所有的课件都不用，在布置超市式作业的时候，其中有一项是制作罗布泊今昔对比的PPT。让学生自己动手做，它在这过程中的震撼远比被迫“欣赏”来得强。 　　A.看了这些事例，你有什么思想认识？ 　　B.假如你就是这个人，你会怎么做？ 　　通过比较，我们发现，A属于感悟式串联语，重在对材料的感悟；B属于触发式串联语，重视文本对学生心灵的触发。艺术的至高境界是：雕琢无痕，落叶无迹。在