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少数民族预科生《汉语阅读》教学改革探析 　　少数民族学生进入高校后，绝大多数都将进行一年的汉语预科学习。在此期间，开设的课程为《基础汉语》、《汉语听说》、《汉语阅读》、《写作》和《体育》，共计五门，其中《汉语阅读》开设一年，课时为一百五十学时，周学时为五学时。学生大多来自南疆地区，其汉语基础相对薄弱，如何在短短一年的时间内，对其进行有效的指导，使其掌握阅读技能，在MHK中达到规定的要求，进而顺利进入并完成专业课程的学习，实现自我的提升与完善，适应社会的发展，这是需要我们不断思考并逐步实现的目标。本文就我校少数民族预科生《汉语阅读》的教学改革给予探析。 　　一、加强对《汉语阅读》课程重要性的认识 　　阅读是一个高度积极的生理以及心理的过程，研究表明，我们得到的知识有50%来自阅读。如今我们所处的社会是一个高速发展的信息社会，如何获取信息、处理信息及使用信息成为现代人最基本的生存能力。而阅读是人们获得知识、获取信息的主要途径之一。张树昌、杨俊先生在《阅读教学浅谈》中说：“在语言教学中，阅读课是一门十分重要的课程，它是学生巩固语法知识，扩展和积累生词，训练阅读技巧，阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必经途径。” 　　作为刚步入象牙塔中的少数民族预科生来说，他们对大学生活充满了向往。刚从高考的黑色六月中解脱出来，却发现大学依然是上课、作业和考试，而且存在补考、学籍预警等一些相关的条例，诸多的因素使学生感到梦想中的大学与现实中的存在一定的差距，失落感便油然而生。同时所开设的课程均与强化、提高汉语水平有关，不少学生本身的汉语基础相对薄弱，自尊心较强，导致他们担心说错或发音不标准会遭到同学们的嘲笑，因而不敢说或者干脆不说。《汉语阅读》课一周平均仅有5学时，班级学生在45名以上，加之由于生病、家中紧急事件等请假未能参加课堂的学习，每个学生单独在课堂上朗读，大家倾听的机会不是很多。因此，老师需细心观察学生的性格、情绪的变化，为部分学生创造机会，这样不仅能保护其自尊心，而且还能培养其自信心，引导其主动、积极地投入到学习中来。并且，大学生在步入大学校门之前，应对大学有个大致的了解。大学之大归结为大师、学习和接触现实。高校是授道传业，为学生创造成长需要的条件和场所。因此，作为一名少数民族预科生首先要端正学习态度、明确学习目标，理解学习汉语的重要性和必要性。其中《汉语阅读》课程是预科阶段的一门必修课，侧重于应用。它作为《基础汉语》的补充，《写作》的基础；在MHK中，也是考生们的一大难题，获得不了相应的等级，将会面临留级；阅读技能不高，专业课的学习将会困难重重，依次循环，最终影响毕业证的取得，在今后的学习、生活和工作中也必将受到一定的影响。所以，在对《汉语阅读》学习的重要性有了充分的认识之后，作为学生要放下一切忧虑，树立信心，主动、积极、大胆地进行学习，尽可能抓住机会，多锻炼，逐步掌握汉语阅读技能，提高汉语阅读水平，从而达到相关的要求。 　　作为《汉语阅读》课程的教师，更应明确此课程与其他课程的关系，明白该课程对提升学生汉语水平的功用。要合理运用每周有限的五学时，创建和谐的课堂氛围，恰当地运用教学法和使用辅助设备，尽可能引导全班学生发挥各自的潜能，达到较好地理解课堂内容，并能灵活运用的效果。 　　二、增强师资素养，提升业务水平 　　《国家十二五教育发展规划纲要》中指出，坚持把师德建设摆在教师队伍建设的首位，进一步加强教师职业理想和职业道德教育，不断增强广大教师教书育人的责任感和使命感。身为新疆高校的一线教师，对新疆的现状较为清楚，经常接触民族学生，对其风俗习惯、性格脾气有一定的了解，肩负着为新疆的繁荣发展，乃至全国的稳定与进步输送合格的建设者的重要使命。联合国教科文组织对第二语言教学提出过如下公式： 教学质量= 学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）×教师。可见，教师对教学质量的影响是很大的。Widdowson指出：“有效的语言教学必须与自然过程一致而非抵触，必须促进学习进程而非阻碍学习进程。教师和教学必须适应学生。”因此，教师要不断加强师德师风教育，做到爱岗敬业，严于律己，以身作则，关注专业动态，不断更新专业知识、教育理念。学校要定期派教师轮流去一些院校进行调研和学习，定期召开交流会，进行观摩学习，结合现有的教学设施和学生的实际情况，创新教育教学方法，以学生为主体，加强对学生的阅读训练，做到引导、启发学生学会独立思考，使其加快阅读速度，能沉着面对题材、体裁、语体、语言风格、长度不同的阅读材料，灵活运用所学的阅读技巧，正确作答相关习题。想尽一切办法，增强学生阅读学习的自信心，使其养成阅读的习惯，最终具备相应的阅读能力。 　　三、教材建设 　　研究发现，98%的课堂指导来自教材而非教师。90%的学生课后作业也是由教材来指导的