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小学语文高效阅读教学策略 　　【摘 要】阅读教学应采取以读为本，以篇引带，课外延伸的教学策略，引导学生通过阅读实践，逐步深入地进行阅读理解，养成良好的语感，掌握多种阅读方法，形成阅读能力，提高阅读效果。 　　【关键词】小学语文 高效阅读 教学策略 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0128-02 　　传统的小学语文阅读教学效率低效，其主要根源在于忽视学生的阅读实践，教师往往用分析、讲解代替了学生的学习实践，不重视引导学生通过阅读实践将习得的阅读方法内化为阅读能力等。《语文课程标准》的颁布，必然促使教师更新教育观念，改变学生的学习方式和评价方式；必然将传统的注重“双基”教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主、合作、探究的学习实践为主体，实现师生互动，生生互动的新型的、生动活泼的语文教学改革，其中如何构建高效阅读教学已成为教师们关注的热点。笔者认为，在新修订的《语文课程标准》的指导下，当前阅读教学应该采取以读为本，以篇引带，课外延伸的教学策略，构建高效的阅读教学课堂。 　　一 以读为本，深入理解 　　《语文课程标准》在第二学段中就明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”文章是要靠学生自己去读懂的，阅读是一种潜在性的观念活动，是自主学习、合作学习、自我提高的过程。阅读教学必须以读为本，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“放声朗读、快速默读、反复研读、感情朗读”等来培养学生的语文素养，构建高效阅读课堂。 　　第一，放声朗读，把文章读通读顺。只有通过带读、范读、仿读、自由朗读等形式，让学生在老师的指导下放声朗读，才能把文章读正确，读通顺，为进一步理解文章奠定基础。如果连课文都读不通顺，又谈何对课文的理解呢？ 　　第二，快速默读，理清文章脉络，从整体上把握文章的主要内容，并找出文中的关键语句。 　　第三，深入研读，联系上下文，结合语言环境，深入理解文中关键语句在表情达意方面的作用，进而体会文章表达的思想感情。 　　第四，感情朗读，陶冶情操。通过声情并茂的个别朗读、分角色朗读、评读、赛读、赏读等形式，让学生在有感情的朗读中达到与作者心灵的沟通，感受高尚情操和趣味的熏陶。 　　在理解性阅读教学过程中，既要尊重学生“读”的个性化行为，重视学生的独特感受，又要坚持教师的指导作用，避免“误读”和“漏读”。理解是一个循序渐进的过程，不能急于求成，只有让学生经过长期的广泛而大量的阅读实践才能学会阅读理解。 　　二 以篇引带，掌握阅读方法 　　新修订的《语文课程标准》在阅读总目标中明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”并在第三阶段目标中要求能读懂叙事性作品、诗歌、说明性文本和非连续性文本。因此，在阅读教学中应依据文章的不同文体分类指导。目前，各种版本的小学语文教材都是按单元编排的，且每个单元中都至少有一篇具有引领性、针对性、代表性的课文。只要引导学生通过认真阅读，领悟这篇课文的内容及特点，掌握阅读过程中采用的步骤、方法，并指导学生运用这种阅读方法来学习其他课文，就能通过教学一篇，引带多篇，形成初步阅读同类文章的能力，实现阅读教学省时高效的目标。 　　我在阅读教学中，采用“以篇引带”的单元教学法，经过反复尝试，收到良好的教学效果。如在教学人教版语文四上第四单元“作家笔下的动物”时，重点指导学生在初读整体感知课文主要内容的基础上，找出文中描写白鹅的叫声、步态和吃相的关键语句，运用“想象画面”的方法，让学生在交流各自的个性化理解想象中，充分感受到白鹅高傲的个性特点和可爱的形象。再通过评读、分角色朗读、赏读等多种形式的感情朗读，读出白鹅的高傲和惹人喜爱，实现与作者心灵的沟通。然后引导学生归纳出学习本课采取的步骤与方法。在随后两篇课文的学习中，再让学生运用抓住文中描写白鹅和猫的特点的关键语句想象画面的方法，来感受作家笔下动物的特点和可爱的形象，并与前文比较作家在写法和语言表达风格方面的异同，体会其语言表达的精妙所在，提高鉴赏能力。以此及时巩固阅读方法，初步形成阅读此类文章的能力，并推荐学生课后阅读《奇妙的动物世界》等描写动物的书籍，提高学生的阅读能力。 　　三 课外延伸，培养阅读兴趣与能力 　　新修订的《语文课程标准》在教学建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的