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工作过程系统化理念下的高职《计算机文化基础》课程设计 　　摘要：工作过程系统化课程设计是在职业教育课程开发理论上的创新，让学生在从新手到专家、从简单到复杂的学习过程中，使得知识、技能和价值观的学习实现融合。本文将工作过程系统化课程设计的理念引入进来，对《计算机文化基础》课程设计进行研究和探索。 　　关键词：工作过程系统化；计算机文化基础；课程设计 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0237-02 　　目前，计算机已经直接渗透到经济、文化和社会的各个领域，计算机应用能力已经成为人们必须具备的基本能力。《计算机文化基础》课程获得了教育部门和学校的高度重视，已经成为高校教育的入门课程和必修课程。高职院校是以培养应用型人才为主要目标，高职《计算机文化基础》通过培养学生计算机应用能力，使学生能够在未来岗位上熟练地使用计算机与自己的专业相结合，更好地从事自己的工作。 　　一、高职《计算机文化基础》课程教学中存在的问题 　　《计算机文化基础》课程是高职院校的一门公共基础课程，它注重于培养学生运用计算机的能力；教学体系中既包括理论课程也包括实践课程。目前高职《计算机文化基础》课程教学中存在的问题如下。 　　1.《计算机文化基础》课程的培养目标不够明确。目前《计算机文化基础》课程教学中，内容多集中在常规计算机知识应用方面，教学内容缺少与学生所学专业知识的融合。 　　2.《计算机文化基础》这门课程的内容有的学生在高中的时候就学过，课程的授课方法多是以教师多媒体讲授为主，就造成了学生在学习过程中感到枯燥，没什么学习积极性和学习兴趣。 　　3.《计算机文化基础》课程传统的闭卷理论考试强调的是知识的记忆，对高职学生所需的“技艺”考虑不多，存在很多缺陷，不能准确反映出学生掌握、应用知识的实际情况和学生的能力。 　　二、工作过程系统化课程设计的简介 　　工作过程系统化课程是指课程开发必须是在有序性、整体性和生成性的原则下，从实际工作的需要和高职教育需要这两个维度上予以整体设计，必须有系统的逻辑路线.它打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来.在培养目标中强调设计与建构能力的培养.缩短了教育和工作之间距离。工作任务分析（要根据高职学生毕业后所从事的职业岗位进行职业工作任务分析）—行动领域归纳（根据职业岗位能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域）—学习领域转换（根据高职学生职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程）—学习情境设计（根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境）。 　　三、工作过程系统化理念下的《计算机文化基础》课程设计 　　针对高职《计算机文化基础》课程教学中培养目标不够明确，教学内容缺少与学生所学专业知识的融合，教授方法等方面存在的问题，结合高职院校不同专业人才培养目标的特点，以会展策划与管理专业学生教学为例，引入工作过程系统化理念，对《计算机文化基础》课程进行改革，以适应高职会展人才培养的需要。 　　1.确定职业岗位群。成立由学校教师、企业行业专家共同组成的课程开发团队，对会展专业所对应的职业岗位（群）进行调研分析。通过社会调研，进行职业分析，确立岗位群。会展策划与管理专业学生毕业后，主要面向各类会展公司、会展中心、旅游公司、酒店宾馆等相关企事业单位，从事会会展服务、策划和管理等工作。 　　2.确定典型工作任务。在充分分析职业岗位群，初步概括的基础上再加以整合、提炼、深化基础上，并从中概括为典型工作任务。最终得到整合后的典型工作任务，见图表一中典型工作任务及具体工作内容。 　　3.课程学习情境设计。课堂教学中传授的只是技能，任何一项技能的掌握都遵循由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。基于工作过程系统化的课程模式强调学生在课程单元学习情境的学习中，通过步骤的重复掌握技能，融入知识，提升自己的能力，为此我们结合会展策划与管理专业将《计算机文化基础》课程设计了会议型会展策划、庆典型会展策划、展示型会展策划、综合型会展策划4个案例，每个案例根据会展策划流程设计了会展咨询、会展决策、会展计划、会展实施、会展检查、会展评估6个学习情境。 　　4.课程教学设计。工作过程系统化理念下《计算机文化基础》课程就是让学生将计算机知识融入到具体工作实例中，提升学生的职业能力，激发学生的学习积极性，使学生通过学习获得综合的职业能力.保证知识与职业经验、职业技能在结构上系统化。以学习情境1会议型会展策划为例分析，课程教学设计如下页的表所示。 　　我们在进行《计算机文化基础》课程设计时，引入工作过程系统化理念，课程围绕职业劳动中的实际工作任务来展开，实现了三个理念的转变：将典型任务作为一个整体化的行为过程进行分析。将创造力作为培养