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工学结合视野下高职模具专业师资队伍建设的思考 　　摘 要： 建设一支既具有较高文化、业务技能素质，又有较强动手能力的“双师型”教师队伍是提高职业教育质量的根本保证。本文首先明确了“工学结合”的内涵，分析了当前职业教育教师队伍存在的问题，并从双师教师的培养、兼职教师管理、理实一体化教学能力等方面阐述如何加强师资队伍建设。 　　关键词： 工学结合 高职教育 双师建设 　　随着我国加入世贸组织，世界范围内的产业调整使中国成为世界企业巨头，是在全球范围内寻求低成本的模具加工中心和研发中心的首选之地。中国正在成为世界模具大国，这就迫切需要一大批模具专业方向的专门人才，师资队伍建设是保证高职模具教学质量，培养造就模具设计制造应用人才的关键环节和基础性工作。随着社会经济的发展和对模具专业人才需要的不断扩大，特别是高职教育的发展，在工学结合新的培养模式下，构建适合高素质的高职模具师资队伍的工作越显迫切。 　　1.工学结合内涵 　　工学结合人才培养模式，是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外顶岗工作，对学生进行知识、能力、素质培养的一种教育方式。 　　“工学结合”形式多种多样，但其本质内涵都是教学与生产的结合或者学习与实践的结合，以学生就业和企业岗位群需求为导向，以培养理论知识“够用”、职业素质高、职业技能过硬的高技能应用型职业技术人才为宗旨，通过校企合作机制，以实验、实训等实践教学体系为主要途径实施。这一模式必然要求高职模具专业教育不同于中职纯应用型教育，也不同于本科院校理论研究型教育，它是一种介于应用和理论的有机结合体，即具有一定深度的理论，突出实际应用能力的培养，同时考虑学生专业水平的可持续发展能力。因此，教师既要有基本的教师素养，又要具备扎实的模具专业知识和很强的工程实践能力，这两种能力必须结合，形成一股合力，促进高职模具专业人才培养的可持续发展[1]。 　　2.高职模具专业教师现状分析 　　（1）专任教师严重不足 　　近年来，高职教育蓬勃发展，高职教育为我国培养了大批实用高技能的技术人才，然而在高职教育学生人数剧增的同时，我们看到虽然教师数量在增长，但是远远不能满足学生的要求。国家教育部的相关文件规定，50%的专任教师周课时必须≤12，但实际上许多高职院校的生师比与国家标准还存在相当大的差距，专任教师的周课时一般都在18节～28节，教师工作超负荷，无暇顾及学习、科研和实践锻炼。我国高职院校的师资力量整体数量不足，跟不上职业教育发展的步伐。 　　（2）教师缺乏实践经验。 　　模具教师专业素质是在职业化教育发展中逐渐积累形成的，总体来说是指能完成知识、技能和职业素养等的综合能力，其中最重要的是指师资的专业知识和实践教学能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质[2]。 　　模具专业对实践动手能力要求较高，而高职校引进的师资都是大学本科，既掌握丰富的理论又具有过硬的实践操作经验的双师型教师严重不足，远远不能满足高职模具专业培养面向生产建设一线的模具技能型人才的需要，距职业技术教师的要求还存在相当大的差距。 　　（3）模具专业师资引进渠道单一化，兼职队伍不够完善 　　模具专业是一个交叉学科，涉及机械学科、材料学科及信息学科等，目前高职校引进的模具专业教师基本上是高校的材料学科材料成型专业或机械学科的本科生，模具方面实践能力欠缺。国外职业教育先进国家的兼职教师数量占学校教师总数比例较高，如德国“双元制”职业教育中，在企业阶段的实训教师都来自企业，他们不仅具有本专业的理论知识，而且具有丰富的实践经验和良好的职业技能。 　　我国高职兼职教师队伍比例不足20%，模具专业比例更低，究其原因，企业做模具的工程师，工资待遇都比较好，高职学校引进困难，模具兼职教师少，能够带来企业一线生产流程和工艺的实际生产知识较少，因此，导致高职学校理论教学与生产实际脱节，教学不能面向生产建设一线。 　　（4）结构不合理，难以满足高职教育的可持续化 　　高职模具专业缺乏骨干的中青年教师，层次不合理，年龄稍大的教师知识更新不够，尤其是在信息化发展的今天，老教师不懂软件，不会利用信息化手段设计模具、指导模具大赛等。同时，年轻教师教学经验不足，实践动手能力欠缺，无法满足工学结合人才培养模式的要求。 　　3.师资建设思路 　　（1）双师素质教师培养途径的多元化和开放性 　　工学结合人才培养模式对模具专业教师提出双师素质的要求，由于高职教育与行业企业具有密切联系，因此模具专业教师培训的最大特点是校企共同合作。对于双师素质教师的