巧用多媒体，让历史课堂“出彩”.docVIP

巧用多媒体，让历史课堂“出彩” 　　摘要：历史课具有很强的时间性，单凭教材文本，有些时代背景学生较难了解，有些知识学生不易接受，而有些内容教材又讲得不深不透，有些章节枯燥乏味。如何有效地利用好教材文本呢？本文提出，活用多媒体进行教学，可以有效激发学生学习兴趣，突破重点难点，拓宽学生视野，激发学生的爱国热情，提高课堂教学效率，让历史课堂出彩。 　　关键词：历史课；多媒体；提高课堂效率；拓宽知识 　　现行初中历史课教材文本在安排上，一改传统教材按照年代、朝代机械单一的编排局面，采取知识板块的形式安排教材文本，学生在接受知识时对相关部分知识不用梳理已条理、不用总结已总结，降低了教材难度，减轻了师生的负担，增强了知识的系统性，优势凸显。 　　但是，还应该看到，有些历史知识教材编排“蜻蜓点水”，有些历史内容时间跨越大，有些历史事件学生很想了解却限于教材内容的有限，理解上显得捉襟见肘，只能望而却步……对初中生来说，历史事件与学生的生活年代相去甚远，学生对这些历史事实的认知若仅凭教材文本的只言片语，显得枯燥和空洞，难以激发学习兴趣，难以调动学习积极性。近几年的教学实践告诉我们，适时运用多媒体辅助历史课教学，借助多媒体追溯历史场景、展示历史人物、再现历史事件，在课堂中创造出一种特殊感知环境，能使学生对所学知识产生愉快、满意、期盼等积极的学习渴求，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求知识的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去。活用多媒体进行历史教学，能使学生有身临其境之感，印象深刻，从而更好地激发学习历史课的兴趣，为历史课注入活力，提高课堂的学习效率。下面就谈谈笔者在教学实践中的几点做法。 　　● 活用多媒体，让历史人物“站”起来 　　历史人物数不胜数，教学中如何凸显重要的历史人物？教学实践告诉我们，运用多媒体辅助教学，不仅能激发学生学习兴趣，还会对再现历史人物起到意想不到的效果。 　　例如，在讲授人教版七年级《秦王扫六合》时，笔者先用多媒体播放电视剧《秦始皇》荆轲刺秦王片段，然后就此提问。 　　师：这段影片反映了我国古代史上哪一历史事件？ 　　生：荆轲刺秦王。 　　师：那我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？ 　　这时，笔者还没来得及让举手的学生回答，同学们的议论就炸开了锅：有的说秦王该杀，有的说不该杀，还有的同学认为荆轲很伟大，是个大英雄，但也有人认为荆轲太鲁莽……看到同学们对秦王及荆轲的不同评价，我意识到刚才播放的荆轲刺秦王片段在起作用了，学生们学习的兴趣已经被激发出来了。 　　师：在回答同学们的疑问之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。现在就请同学们随老师走进秦朝，认识这位千古一帝——秦始皇。下面开始学习《秦王扫六合》。 　　利用多媒体把文字、图片、视频、声音等集于一体，再现历史场景，既激发了学生的学习兴趣，又对秦王及荆轲等历史人物有了比较客观的认识，一个头戴冕旒、身着龙袍、腰佩宝剑、唯我独尊、临危不乱、君临天下的帝王形象在学生心目中站了起来，为本节课后续的学习奠定了良好的基础。 　　● 运用多媒体，让爱国热情“涨”起来 　　学习历史，不仅仅是为了认识过去，更重要的是为了更好地把握未来。 　　笔者在讲授《甲午中日战争》之初，为了渲染气氛，导入新课时，做了如下的开场：同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着无数炎黄子孙的血泪，记载着无数残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？请大家观看《甲午海战》片段，重新回到甲午中日战争的历史时期，体味民族的血泪和兴衰，回顾悲痛的经验和教训。 　　在观看过程中，学生们发出了一片唉叹声和唏嘘声…… 　　“100多年过去了，今日之中国情况又是怎样的呢？”笔者在学生观看结束后提出问题。为了更好地激发学生的爱国主义热情，笔者接着又播放了中国海监船巡逻钓鱼岛附近海域的视频。看完视频，学生们个个摩拳擦掌、斗志昂扬、群情振奋、精神抖擞，中华民族的自豪感、爱国之情油然而生。 　　利用多媒体，把历史事件与当今时事焦点进行比对，发挥了多媒体形象、直观的特点，学生观看片段，犹如身临其境，不仅有效吸引了学生的注意力，提升了学习兴趣，更有利于激发学生的爱国热情，这样就可以将“在历史教学中渗透爱国主义教育”这一重点化解于无形之中。 　　● 巧用多媒体，让责任意识 “强”起来 　　历史课教材中选用了很多有代表性的实例，在教学中起到了很好的教育作用。但也有一些实例学生并不是很了解。利用多媒体，把与教材相关的内容通过视频的方式用于教学中，会收到不错的教学效果。 　　在学习人教版八年级第一单元第二课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，为了达到预期的育人效果，加深理解“列强的侵华罪行”，激起青少