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建构指导课型，助力课外自主阅读 　　课外阅读是学生语言学习的重要途径，它不仅仅是“课本外”的补充教学，更多的是“课堂外”的自主阅读。但这样的自主阅读不是一蹴而就的，同样需要教师在“课堂内”悉心指导，帮助学生掌握阅读方法，分享阅读收获和喜悦。因此课题组致力于课外阅读指导课型的研究，并通过积极的实践与探索，初步建构了以下三种课外阅读指导课型。 　　一、课外阅读入门指导课型 　　课外阅读入门指导课型是针对缺乏课外阅读经验的学生的，旨在引导学生走进阅读、感知文本、掌握学习策略，为学生自主阅读提供良好的铺垫。该课型以“I think”“I know”“I hope”为线索来串联教学。课题组以《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》为范本，进行了教学尝试。 　　1.“I think”——抛出问题，创造悬念，预测故事内容。 　　“I think”即抛出问题“猜故事”，鼓励学生插上想象的翅膀，预测故事情节的发展。如故事导入时，教师用What will happen in the story？引导学生观察封面预测故事情节。有学生说：I think the five monkeys will bake a cake for themselves.有学生说：I think the five monkeys are learning how to bake a cake.等等。显然，学生对未知的文本充满了好奇，满怀期待准备进入阅读。 　　2.“I know”——浸润情节，激活思维，验证故事内容。 　　“I know”是教师引导学生理解故事内容、验证猜想的过程。这是阅读指导的核心部分，学生在这个过程中初步掌握一些阅读策略，体会人物情感，感受故事的育人价值。 　　（1）紧扣线索，围绕中心，读懂故事情节 　　故事的发展总有一条明显的线索或围绕一个中心展开。在本节课中，教师紧紧抓住为什么小猴子多次说“Sh-h-h！Don’t wake up Mama！”这条线索，引领学生品读故事，让学生在不断质疑与验证的过程中理解了文章的中心：The five monkeys want to give their mother a big surprise.同时，在教学过程中，教师适时渗透一些阅读策略，如引导学生观察小猴子踮着脚趾的图片帮助学生了解tiptoe的词义，并引导学生尝试运用相同的方法猜测出recipe，fire engine等的词义。 　　（2）适时开放，深入故事，感受育人价值 　　引导学生理解故事的育人价值是为了帮助学生形成对故事的共鸣，激发他们的阅读兴趣。在这个故事中，小猴子们做好的蛋糕不是很成功，但妈妈说“delicious”。教师适时提出开放性的问题：Why do they think the cake is delicious？让学生结合生活实际表达观点，进一步体会故事的主题思想，感受孩子与妈妈之间的爱，感受故事背后丰富的育人价值。 　　3.“I hope”——续编故事，合理想象，培养思维能力。 　　“I hope”则旨在激发学生对于继续阅读的期待。学生可以通过改编或续编故事等方式进行故事的再创造，让故事阅读更为开放。读完《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》这个故事后，教师设问：“What do you hope will happen tomorrow？”学生再一次给出丰富多彩的答案：“They will bake a nice cake tomorrow.”“They still can’t make a successful cake.”“They will give mother a new surprise.”……续编故事，激发了学生的好奇心和探究欲，培养了学生的思维能力与创造力，同时进一步增强了他们的阅读兴趣，为后续阅读奠定了基础。 　　二、基于问题解决的课外阅读指导课型 　　该课型是教师在学生进行了一段时间的自主阅读后所尝试的一种指导课。主要针对学生在阅读过程中的一些共性问题，以新的文本为教学载体，通过前测、教学、后测三大环节尝试引导学生解决问题。以《Mole and the Baby Bird》一课为例。 　　1.阅读指导前：前测让问题更聚焦。 　　首先，教师和学生投票确定共读材料——《Mole and the Baby Bird》。教师在阅读前向学生发放“前测表”，让学生以问题形式来记录自主阅读中的困惑，以培养学生的问题意识并为阅读指导中的问题收集做好准备。教师将收集上来的问题进行归纳、提炼，挖掘有价值的“点”，并将提问者的姓名附在每个问题的后面，以彰显学生思考成果，提高学生的学习成就感，同时教