情境创设 读中感悟 实践参与.docVIP

情境创设 读中感悟 实践参与 　　摘 要：在语文课堂教学中，教师要善于创设情境、激发情感，要注重让学生在读中感悟、以情激情，要让学生参与实践、在活动中体验情感，这是提高语文课堂教学有效性的重要手段。 　　关键词：创设情境；以读促悟；以情激情；实践参与 　　课堂教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。它既是充满生命意识的教学，也是有效益的教学，是小学语文教学的生命。可是，当前部分学生学习态度的消极和兴趣的缺乏、学习状态的低迷和学习能力低下的现象严重影响着语文课堂教学的有效性。如何改进教学方法、充分发掘学生的兴趣点、调动学生学习的主动性和积极性、提升语文课堂教学的有效性已成为新课改背景下小学语文教师亟待解决的问题。笔者结合自身的教学体会，谈谈对提高语文课堂教学有效性的几点做法。 　　一、创设情境，激发情感 　　教师首先要根据教材本身所蕴涵的理念和情感，创设情感情境，使之情由境生，境为情设。这种情感创设不是将课文情感直接强加给学生，而是让学生的思想情感在教师的引领和教材的诱导下情不自禁地走进教材特定的情境，构筑起情感的支撑点，通过诵读背诵、倾听静思、情景再现、课堂辩论、课本剧表演等实践活动，使学生在不知不觉中变“旁观者”为“当事人”，变“为他人言行”为“自己内心需求”，从而对作者的独特感怀获得真切的感受，以沟通学生与作者乃至文中人物的心灵，唤起学生的情感共鸣，领悟并接受文本的价值取向。例如，《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，含义深，韵味足，可根据学生的年龄特点，充分挖掘课文的情感因素。可以播放学生平常喜欢做的事的有关画面，如做游戏、吃美食、买东西等。然后教师可以这样设问：片中的画面你是否似曾相识呢？片中哪些画面你平时喜欢做？你还喜欢什么？通过观看课件画面，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维；激发学生表达的欲望，拉近与文本的距离。教师以情动人，以情育人，不断提升学生的情感价值，并将这种情感价值取向升华为感受完美的人格。 　　二、读中感悟，以情激情 　　小学语文课堂教学新境界，理应充满勃勃生机，而一个充满生命力的语文课堂，应该是书声琅琅，不绝于耳，学生喜怒哀乐，皆现于色。“读、悟、读”三者并不是完全割裂开来的，文本中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。潜入文本要通过抓住最能表达作者情感、体现人物形象、感受事物特点等的重点词、句、段，把理解、感悟、想象结合在一起，在理解中朗读，在朗读中感悟，在品读中想象。新课标强调要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读。要使学生受到课文的感染、熏陶，要求教师全身心投入，以情激情，在“对话”过程中教师不断以情感介入，使师生情感互动，并与文本视界融合，使教学双方产生情感共鸣。 　　如《生死攸关的烛光》，如何领会文章描述的一波三折的故事情节？如何感受文章的思想感情？此时，师生就要共同“披文入境”，感悟文本，走进文本，与文本对话。教师让学生默读课文第4～7自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸关的时刻是怎样与敌人周旋的？这时，教师及时地对学生进行方法上的指导，即“抓住关键词，揣摩人物心理活动”。引导学生找出伯瑙德夫人一家三口的语言、动作的句子，并标注下来，反复品读体会人物心理。在朗读体验、整体感受、把握情感基调的基础上，再把学生的思维引向深入。这时教师出示：她看着脸色苍白的女儿，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。教师因势利导，问学生：去掉“急忙”和“轻轻”行吗？为什么？在讨论中深化学生的认识：“急忙”不仅反映伯瑙德夫人心情焦急，还可看出她手脚利落，能果断地处理危机。这样紧扣语言文字，由表及里，不断创设情境，引导学生主动质疑，展开想象，对人物有自己的评价。 　　教师通过对文本的生命体验，唤起学生生命情感的涌动，进而走入文本的境界，从而达成理解、感悟、创造的目标；同样，学生通过对文本的生命体验，诱发教师的体验，这样便会呈现出充满活力的课堂生命互动的景观。而一堂课内容的厚薄、感悟的丰寡、格调的高低、张力的大小也就决定了浑厚还是寡淡的课堂氛围。 　　三、实践参与，体验情感 　　“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。 　　如执教的《渴望读书的大眼睛》，师问学生：“谁愿意把你在阅读课文2～5自然段中的感受与大家一同分享？”教师抓住文中的重点词“生怕”“虽然”进行解读，鼓励学生融情想象“大眼睛”还生怕漏掉什么，学生回答：“她还生怕漏掉老师讲的每一个知识点”，“她还