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地方综合性大学视觉传达设计专业开放型教学模式思考 　　【内容摘要】近年来，中国艺术设计教育及艺术设计产业呈“爆炸式”发展，特别是2012年本科专业目录调整后，视觉传达设计由专业方向升级为正式专业，但设计教育的质量却不容乐观。文章针对综合性大学视觉传达设计专业教育存在专业特色欠缺、理论教学与研究欠缺、设计氛围欠缺及社会实践欠缺等现实问题，探索通过“开放型”教学模式，建立以学生为主体的开放型教学模式，利用互动式、多元化的教学方法让学生在开放式的教学空间中，启发个体创造性的思维。 　　【关键词】设计教育 开放型教学 　　一、开设视觉传达设计专业的现实问题 　　当前中国设计教育的规模逐年扩大，其教学体系设置基本是两种模式：一是专业性的美术与设计院校中设置的设计教学体系，另一种是在综合性大学中开设设计类专业的设计教学体系。通过调研广西地区内的广西大学、广西师范大学、广西民族大学、桂林电子科技大学、桂林理工大学等，以及部分西部相关综合性大学开设本专业的情况发现，由于专业创办时间与经验和设计教育条件不足，地方综合性大学的视觉传达设计专业教育存在以下几点问题： 　　1.专业特色欠缺：在高校扩张，教育产业化的大环境下，地方综合性大学开设视觉传达设计专业的特色欠缺，大多是简单移植专业美术与设计院校的课程设置，沿用传统教学模式。办学目的、硬件条件、师资力量及实践平台不精、不强，竞争力弱。 　　2.理论教学与研究欠缺：进入21世纪，越来越多的海外学子在大学中任教，逐渐引进了一些国外的教学方式。但由于地方综合性大学在地理上的劣势，与处于沿海及发达城市的大学有着一定的差距，先进设计理念、知识和信息接收滞后。在本专业的理论教学研究上还没有形成一套完整的、有效的、能够体现地方特色的教学模式。 　　3.设计氛围欠缺：由于设计专业设置在专业众多的综合性大学中，大多并非主流特色专业，因此学习氛围不如专业美术与设计院校的浓烈。且地方综合性大学大多位于二线城市，企业对设计的重视程度相对较弱，设计发展水平相对落后，设计氛围不强。校园环境和市场环境造成了学生在接受设计理念并运用于实践方面落后，对社会发展反应不够灵活，学生对于学习的兴趣度和教学有效性还需要加强。 　　二、构建视觉传达设计专业开放型教学模式的意义 　　开放型教学模式指的是转变以往教学中以“课堂、教材、教师”为中心的界定，强调以学生为中心，采用开放、互动、多元的教学手段，突破上课地点（空间）与时间的限定，把创新意识全面注入教学过程，让学生的思考、探索、发现、想象和表现等认知环节更具主动性、独立性和创造性，为学生提供开放式的学习环境和教学评价体系。重点是在教学中以学生为主体，针对地方综合性大学开设视觉传达专业所存在的问题，让学生全面参与教学过程，最大限度发挥学生的主体性，在主动探索过程中真正理解教学内容，掌握学习方法，构建合理知识链，从而培养创新意识和实践动手能力。并结合区域社会发展实际，针对高校的实际情况开展教学模式改革和实践训练，形成一套有效的、有地方民族特色及灵活多变的教学方法，使之符合视觉传达设计专业教学规律要求、促进高等教育与经济社会紧密结合、提高本科人才培养质量，适应当代设计行业的要求。培养出“高素质、强能力、应用型”专业人才，切实提高视觉传达设计专业学生的思维创新能力与设计实践能力。 　　三、如何构建视觉传达设计专业开放型教学模式 　　根据视觉传达设计产业需要，围绕市场需求和区域经济发展方向，构建视觉传达设计专业的开放型教学模式应该从修订新的教学大纲、制定教学计划出发，创新课堂教学形式、完善教学环节，以及改革课程考核制度。具体包括： 　　1.建立开放式的教学内容：在完善教学计划、教学大纲及教材建设的基础上，增加新的应用性教学内容。结合学生实际情况设计更合理贴切的教学内容，教学内容不限于教材，而是向多元化发展。开放其他可利用教学资源，让学生通过各种途径汲取社会生产、生活各个方面的信息元素，扩大视野和接触面。 　　2.建立开放式的教学手段：通过案例式教学、任务驱动式教学、情境讨论式教学和团队合作式等方法，改变传统的被动、接收、封闭的学习方式，构建自主、合作、灵活、开放及互动的学习方式。 　　3.搭建突破时间与空间限制的开放式课堂：打破以往教学模式中封闭式的校内课堂，通过设计和搭建真实或者仿真的教学情景，不局限于大学内的教室，而是从室内到户外、从校内到校外，为学生营造开放自由的学习地点，将课堂时间与空间延伸。教师既可以通过教学内容灵活选择教学空间，也可以引导学生自主选择学习地点。学生由过去的被动学习转为主动、自主地学习，创造性思维得以激发。通过改革与探索，改变传统的呆板的教学方法，全面培养学生自主学习能力、与人沟通能力、资料分析和归纳能力等多方面能力。增强学生临场发挥能力、分析