基于“数学文化”观的高等数学教学模式研究.docVIP

基于“数学文化”观的高等数学教学模式研究 　　摘要：文章探讨了在高等数学教学中如何让学生接受数学文化的熏陶，初步构建了基于“数学文化”观的高等数学教学模式“情景创设―人文触动→积极构建―数学化思考→应用发展―数学素养” 　　关键词：数学文化；高等数学；教学模式 　　作者简介：吴坚，女，本科，副教授，研究方向为数学教育。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0041-03 　　著名的英国数学家巴罗指出：“数学――科学不可动摇的基石，促使人类事业进步的源泉。”数学不仅是科学，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，而且是人类的一种文化，即“数学文化”。高职高专教育意在培养高素质技能型专门人才、复合型人才，因而数学文化应走进高职数学课堂，渗入实际教学。数学课程应结合专业需要，切合学生实际，培养学生的思维能力、实际应用能力和创造能力，提高学生的数学文化素质。 　　一、“数学文化”观 　　著名的数学教育家丁石孙教授说：“我们长期以来，不仅没有认识到数学文化的教育功能，甚至不了解数学是一种文化，这种状况在相当的程度上影响了数学研究和数学教育。” 　　数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。长期以来，人们在认识世界和改造世界的过程中，数学作为一种有利的工具，在人类文明的进步和发展中，甚至在文化的层面上，一直发挥着重要的作用。数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。它与人类社会的生活、文化艺术、哲学、科技等密切联系在一起。数学从思维和技术的角度为人类文化提供了方法论基础和技术手段，推动着人类文化的进步和科技的发展。目前关于“数学文化”一词，有狭义和广义两种解释。狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言及其形成和发展；广义的解释则是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。 　　二、基于“数学文化”观的高职高等数学教学 　　高职教育的主要任务是培养生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型专门人才。高等数学是高职教育中学生必修的一门重要基础课。 　　以往在高等数学教学中，教师往往按照定义―定理―推论―习题的逻辑顺序展开，学生被动、机械地接受一个个概念、定理。对数学概念、定理等产生和发展的过程很少了解，很少触及数学史、数学家这些基本的数学文化内容，对于数学在思想、精神方面的一些内容涉及更少。在这种教学模式下，学生在大学被动地接受的数学知识，仅仅掌握解题方法与技巧，在数学的学习中迷失了方向，对数学的学习缺乏兴趣。 　　对于所有专业的大学生，学习高等数学不仅需要掌握必要的数学工具，用来处理解决本学科中普遍存在的数量化问题及逻辑推理问题，为学生今后的进一步学习打基础、做准备，而且需要了解数学文化，发展“数学方式的理性思维”，如抽象思维、逻辑思维等，培养全面的审美情操，提高数学素质，这种素质将使人终身受益。在教学中，教师要深入挖掘教材的科学性及思想性，融入数学文化教育，让每个学生参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，使学生在学习、掌握知识的同时，还能汲取数学精神，理解数学思维，了解数学思想，掌握数学方法，进而培养学生的实践能力和创新精神，提高其数学文化素质。正如张奠宙先生所说：“当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。” 　　三、基于“数学文化”观的高等数学教学模式 　　教学模式是一种介于教学理论与教学实践之间的中层理论，是理论与实践的中介。为进一步推动数学文化与高职数学教学改革，在高等数学教学中我们充分注重数学知识的产生和应用，初步构建了基于“数学文化”观的高等数学教学模式“情景创设―人文触动→积极构建―数学化思考→应用发展―数学素养”。框图如下： 　　1.情景创设―人文触动。数学知识有严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的问题情境而构建与发展的。高等数学教学中，我们创设问题情境，让学生亲历知识的发现过程，恢复并畅通数学与外部世界的联系，揭示数学概念和公式的实际来源和应用，突出数学思想的来龙去脉。教学中穿插数学史的介绍，还原数学知识的原创过程，使学生在平时的学习中对所学问题的背景有更加深入的理解，认识到数学绝不是孤立的，它与其他很多学科的关系都很密切，对人类文明的发展起着巨大的推动作用，体会数学的人文价值。 　　本模式下的课堂特别注重教学的开始阶段，力求创建浓郁的数学文化氛围，学生置身其中，感受文化的魅力，在良好的情感体验中学习数学。例如，定积分教学时，教师可创设问题情景，引导学生如何求不规则图形的面积和变速直线运动的路程。教学中教师可以借助数学史向学生讲述微积分发展过程。微积分思