打破语文课堂的“集体失语”.docVIP

打破语文课堂的“集体失语” 　　新课标指出：学生是学习的主体。课程在设计时必须根据学生身心发展和学科学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而在初中语文课堂上，教师却经常遇到这两种情况：一是，学生几乎不参与课堂，老师无论怎么问，怎么启发，学生就是不肯开口发言；二是，学生回答问题不加思考，人云亦云，有的甚至是照着参考答案念。课堂一旦出现这两种情况，要不就是一潭死水，只有老师的絮絮叨叨，要不就好似集体朗诵，学生的回答整齐划一，毫无个性。 　　此两种情况，可称之为语文课堂的“集体失语”。因为在这样的课堂上，学生不管是不肯开口发言还是以“标准答案”作答，都属于是没有自己的思想和观点的废语，说了等于没说，等于是一种失语。在“集体失语”的语文课堂上，学生无法真正拥有对语文的情感体验的，无法获得启迪与创造，他们的活力和创造力在刻板、机械和程式化中被扼杀，课堂效率低下。这与《新课程标准》要求的，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，显然是背道而驰。 　　因此，语文教师必须积极进行教学改革，打破课堂的“集体失语”，让学生能在语文课上畅所欲言，让他们在轻松愉快中获得独立思考、开拓创新的能力。 　　一、“蹲下身子”，让学生愿意发言 　　苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。教师应该是课堂的组织者与引领者，应该是带领并与学生一道体会、思考、探寻丰富多彩的语文天地，是学生学习的同行者。如果教师总是在学生面前摆出一副师长的模样，不苟言笑，不喜欢也不容许学生多说一句话，把课堂话语权都掌握在自己手里，满堂说、满堂灌，学生当然不会喜欢你的课，也不愿参与课堂，“集体失语”。所以，要打破语文课堂的“集体失语”的怪圈，首先要建立和谐的师生关系。 　　建立和谐的师生关系，最重要的是，教师要善于“蹲下身子”。教师要学会用学生的眼光来观察，用学生的思维来思考，只有这样，才能真正走到学生中间，与学生心理相容，心灵相互接纳。教师要真正了解学生的知识能力水平，教习的内容要让学生“跳一跳能摘到苹果”，避免出现“曲高和寡”现象。对于学生不能理解、无法掌握的问题，要能够从学生的角度去思考产生的原因，并因势利导地引导解决。特别是，教师不宜时时处处以“标准答案”苟求学生，要让他们大胆发言，勇于发表自己的独立见解。 　　例如，学习鲁迅先生的《雪》。从教师的角度来说，对这篇散文的写作背景、鲁迅先生的生平、散文的创作特征都比较熟悉，理解作者在文中表达的思想感情比较容易。然而，对于学生而言，当时的社会现实、鲁迅先生的人生经历、思想等都知之甚少，要让他们通过几遍的课文朗读便能说出作者表达的思想感情，显然有难度。如果教师能“蹲下身子”，抛开自己原有的知识储备，而是以学生的知识为基础，尝试去分析、思考，那么教师一方面自然能够理解学生，别一方面也就能够寻找其他适宜的方法来引导学生加深理解。这时候，学生会因为老师的理解感觉而心情愉快，也愿意在教师的引导下独立思考，主动发言说出自己的见解。 　　教师“蹲下身子”，建立了和谐的师生关系，学生便愿意发言，“集体失语”就会被打破，语文课才能够真正锻炼和提高学生的能力。 　　二、搭好台子，让学生能够发言 　　“给我一个支点，我能撬起整个地球。”（阿基米德）很多时候，学生不发言并非真是不愿意，而是因为缺少发言的条件，教师没有给学生“支点”。教师要善于创造条件，为学生搭好课堂发言的平台，让他们能够发言。 　　长期以来，我们的语文教学都是“独白式”的，教师讲解课文都依照教参上的观点，按照统一的“模板”进行，回答问题都有所谓的“标准答案”。讲到《背影》必然是“表现了父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念”；讲到《中国石拱桥》必然是“赞扬了我国劳动人民的聪明才智”；讲到《皇帝的新装》必然是“揭露和讽刺了皇帝及大臣们的丑恶灵魂”；讲到《木兰诗》必然是“赞扬木兰勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼”；讲到《陈涉世家》必然是“表现了陈涉洞察时局的能力和卓越的组织领导才干”。在这种“模板式”的讲解下，学生不需要也不能够有其他的见解，只需“照章办事”即可，课堂教学变成“我讲，你听；我写，你抄”。课堂由教师主宰，学生处于依附地位，丧失了独立思考和发表独立见解的机会。 　　这种“独白式”教学中，教师掌握了绝对的话语权，直接导致的后果就是学生“私语”的极度萎缩，学生发言都只会顺着老师的思路来说，完全没有了个性，造成语文课堂的“集体失语”。所以，