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打造动态数学课堂 　　作为老师我们常常抱怨学生上课死气沉沉，自己激情飞扬地侃侃而谈学生却无动于衷，不与自己配合，我认为根本原因在于老师没能用心与学生进行真正的交流、互动，老师没有真正走进学生、走进课堂.要改变这种窘境，就要改变我们的观念、方法，努力打造动态的数学课堂！ 　　一、建构“师生学习共同体” 　　我们讲授的一些新知，学生未必能够完全掌握，他们却很少或者基本不向老师寻求帮助.究其原因，学生认为老师高高在上，不敢去问.要让学生能和老师进行积极、有效的互动，就要给学生营造一个民主、平等、合作、协商的学习氛围，教师应该是学习活动的参与者，师生应该是“学习共同体”. 　　教师也不是完美的人，自身也会存在着这样那样的缺点，我们不需要也不应该掩饰自己的缺点，应该在学生面前展示一个全面真实的自我，让学生愿意走近你、信任你、亲近你.比如，我就是一个粗心的教师，做题目时常会犯一些错误，我告诉学生：“老师也很粗心，如果哪里做错了，一定要友情提醒呀！”这样学生们倾听的时候就更加专注了，“示弱”不仅不会降低教师在学生心目中的为人师表的形象，反而会拉近师生间的距离！ 　　在“学习共同体”下，师生一起思考、交流、互动，大家都是数学学习的参与者，智慧的灵光就在互动中不断地显现，鲜活的思想在交流中不断地涌动！ 　　二、关注课堂互动的有效性 　　课堂互动，是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动；是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程. 　　我们在积极提倡师生、生生互动的同时更应该关注这种互动的有效性. 　　例：苏科版八（上）5.5二元一次方程组的图像解法 　　一次函数y=-x+3和y=0.5x的图像与相应的二元一次方程组x+y=3，x-2y=0的解有什么关系？ 　　“我们小组经过讨论，设计了这样的解决方案：同组的四个人两个人解二元一次方程组x+y=3，x-2y=0另两个人画出一次函数y=-x+3和y=0.5x的图像.” 　　“同学们抓住了问题的两条主线，主线一：画两个一次函数的图像寻找交点坐标，主线二：求相应的二元一次方程组的解.下面就让我们以小组为单位来解决这个问题吧！” 　　学生小组合作…… 　　“通过解题、画图，你能得到什么结论？” 　　“两个一次函数的图像的交点坐标是对应二元一次方程组的解！” 　　“我们可以用这个结论解决哪些问题？” 　　“老师，可以用画一次函数图像的方法求对应二元一次方程组的解.” 　　“也可以根据二元一次方程组的解来确定对应的两个一次函数图像的交点坐标！” 　　学生在互动中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高.更重要的是，学生在师生互动、生生互动中学到了知识，使学生在宽松的环境中快乐成长. 　　三、放弃预设，创造生成 　　教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障.如果老师视教案为法，不敢越雷池半步，就禁锢了学生的思维.为了学生的发展，我们呼唤师生话语权的共享和平等.让学生能够在课堂上自由的呼吸，对学生的一些“见解”、“质疑”加以足够重视，让“意外生成”成为课堂一道美丽的风景！ 　　例如：苏科版八（上）5.5二元一次方程组的图像解法 　　在学习完新知后，学生进行知识总结“一般地，如果两个一次函数的图像有一个交点，那么交点坐标就是相应二元一次方程组的解”.这时，一个学生举起了手：“老师，我觉得总结的不够全面，如果两个一次函数的图像没有交点，那么对应的二元一次方程组的解又是什么？” 　　一个学生能在课堂上积极地思维，呈现原生态的学习过程，这是值得珍视的学习体验.如果因为这个问题不在预设范围内，而不加以解决，就背离了我们的教育本质. 　　“你提出的问题太有价值了！”“让我们一起来解决这个问题吧！” 　　…… 　　“有答案了：如果两个一次函数的图像没有交点，那么对应的二元一次方程组就没有解.” 　　“很好！由此我又想到了一个问题：如果一个二元一次方程组无解，那么对应的两个一次函数的图像有没有交点呢？” 　　学生抛来了“意外”又被我抛了回去！一来一回之间，使这个“意外”就更加有意义了. 　　对于学生的“节外生枝”我们不要回避，要斟酌一下提出问题的价值性.如果提出的问题没有价值，我们也要对学生敢于质疑、提问的做法予以表扬，如果提出的问题有价值，一定要进行深入的挖掘，让鲜活的思想在课堂上流淌！ 　　课堂意外的出现是必然的.它是课程的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮、怦然心动的情节.意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智，临机处理，提供了一片自由挥洒的天空. 　　四、动态课堂的助推剂——过程性评价 　　在课堂教学中，设置适当的