我对语文教学中朗读的认识.docVIP

我对语文教学中朗读的认识 　　内容摘要：朗读是传统的语文教学方法，也是千百年来实践证明行之有效的语文学习方法。因此朗读在我们日常课堂教学中应贯穿始终，学生应在朗朗书声中学习语文。以下是我对语文教学中朗读的一点粗浅认识。 　　关键词：朗读 语文教学 　　“书读百遍，其义自见”“三分诗，七分读”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”古人如此论述朗读。“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”（叶圣陶）今人如此强调朗读。朗读是传统的语文教学方法，也是千百年来实践证明行之有效的语文学习方法。因此朗读在我们日常课堂教学中应贯穿始终，学生应在朗朗书声中学习语文。以下是我对语文教学中朗读的一点粗浅认识。 　　一.朗读的益处多多 　　《语文课程标准》明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，能帮助理解语义、领悟内涵，能充实认知结构，提高语言水平，发展思维水平。 　　首先，朗读能激发兴趣、点燃激情。汉语琅琅上口、语句铿锵、节奏鲜明、音律和谐，尤其是诗歌、散文。教学时若采用朗读法，把无声的文字转化为有声的语言，会大大激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。如《土地的誓言》的深沉炽烈、《安塞腰鼓》的磅礴火烈、《黄河颂》的雄壮激越、《秋天》的委婉含蓄，在朗读中点燃学生学习的欲望和激情，自觉走进文本，与作者产生共鸣，课堂决不会枯燥沉闷、死气沉沉。 　　其次，朗读能培养语感、丰富积累。特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”朗读是培养语感最有效的方法之一。而在我们的语文教学过程中，很大范围内存在着对文章条分缕析的毛病，针对所学课文的考点设计大量的练习，都使学生在学习过程中并没有真正地去感受语言的魅力，没有体会到文章内在的美感。对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。 　　再者，朗读能提高情趣、陶冶性情。教材选文文质兼美，文章是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁。作者们通过文字与我们对话，毫无保留地将自己对人生、对社会、对生活的观察感悟与我们交流，将自己的经验教训、思考启示告诉我们。朗读课文是心灵的净化、情感的熏陶，特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志都会产生巨大的作用。朗读能使学生在对文章，特别是诗词的感悟中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，发展个性，丰富自己的精神世界。 　　另外，朗读能集中精神、加强记忆。朗读时注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动，因此朗读者没有心力去考虑其他，连注意的边缘也少有兴奋点的干扰了。处在青春期的中学生，很容易受外物的影响，注意力难以持久。如果对课文默读，难免会出现“小和尚念经，有口无心”的情状，这样，看过的内容如过眼烟云，转眼即逝。而朗读，能引起学生在阅读过程中有意注意，“口到”能提示“眼到”“心到”，从而促使他们持久地保持这种注意，达到阅读的效果。反复朗读便于记忆。朗读可以通过视觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，储存知识财富。 　　二.朗读的目标明确 　　《语文课程标准》明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这已为我们清楚地指出了朗读教学的三个梯度目标。 　　一是读正确。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮；朗读时不指读、不添字、不漏字、不回读、不读错字。如《济南的冬天》，“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”此句两个“看”，前者读四声，后者读一声，学生易读错。文言文教学还需强调句读的正确，如《伤仲永》“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”。 　　二是读流利。朗读时，学生能做到不结结巴巴，不吞吞吐吐，语速恰当，语气流畅，节奏鲜明。抑扬顿挫，轻重缓急，作品基调能把握恰当。如教学《伤仲永》最后一段，学生初读不熟悉，感觉如同绕口令，只要借助工具书，教师稍加点拨，学生理解后即能流利朗读。这一要求需要多给学生朗读训练的时间、机会。 　　三是读出感情。学