慕课，一场促进学生自主学习的变革.docVIP

慕课，一场促进学生自主学习的变革 　　摘 要： 新型在线课程形式――慕课的出现，给教育带来了巨大冲击，同时为学生自主学习提供了条件，大大增强了学生的自主学习能力，使教学评价方式产生了巨大变化。幕课的出现，正好切合了人类社会发展的需要，有利于促进科学知识和技术的发展，面对新世纪的挑战，每个人都必须具有自主学习能力，能够实现终生学习目标，唯有如此，才能更好地适应社会发展的需要。 　　关键词： 慕课 自主学习 学习模式 变革 　　一 　　近几年，继网络公开课之后，一种新型在线课程开发模式――“慕课”（MOOC）浪潮冲击大学课堂，斯蒂芬?道恩斯和乔治?西门子于2008年首次提出“大规模开放在线课程”概念（MOOC：Massively Open Online Course），“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了促进知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。其设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，2013年，中国的北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等十几所高校也加入慕课阵营。慕课的到来，使大学课堂从以老师为中心转变为以学生为中心，以“授”为主的教学模式将被以“学”为本的教学价值取向冲击。人类社会已进入信息时代，现代信息技术已越来越深刻地影响人们的学习、工作和生活，慕课通过互联网为全世界人提供了大量教育资源和学习机会，同时为学生的自主学习提供了极为便利的条件，使他们足不出户就可以学到世界一流大学的优质课程，从而极大地提高学生自主学习的能力和水平。 　　二 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”传统教学强调的是接受式的、被动式学习方式，在当前基础教育改革过程中，我们要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习方式，慕课的发展充分体现了学生自主学习的主动性。余文森认为，主动性是自主学习的基本品质，表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。学生能够坐在电脑前开始慕课学习，充分体现了其学习的主动性，说明学生是具有好奇心的，具有渴望获得知识的学习兴趣。在慕课学习过程中，学生可以按照自己的需要选择对自己的发展有益的课程内容，而不是像传统课堂一样，注重教师的“授”，以教师为中心，忽视学生的主动性，学生处在被逼迫的状态。学生在慕课学习过程中具有较高的积极性，处于主体地位，把学习当成一种享受，能够积极主动地掌握学习知识的方法。每位学生都是有独立思想的人，一个有成长潜力的人，而不是一个被动接受死知识的机器。学生具有一定的自觉性、主动性、活动性和创造性，学习的过程不仅在于使学生获得知识，更重要的是使每一个学生感受到学习知识本身具有的乐趣，获得自主学习能力。慕课的存在充分体现了学生学习的主动性，即学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，如何学、怎么学、何时学都是自行安排的，切合了当前教育改革倡导的充分发挥学生自主性的要求。 　　在现行课堂教学模式中，学习以教师为中心，按照统一的教学进程开展，忽视学生的个体差异，不同学生在学习同一内容时，自身具备的认知基础和情感基础不同，学习能力也不同，不可能以同样的学习速度掌握相同的学习内容，这种模式导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况。而慕课所提供的多线程学习方式，对课程的知识点进行划分，慕课一节长约5～15分钟，每个小的知识点相对独立，这种分块、分组、分群的微课设计，便于学生根据自己的学习速度和方式学习，跳过已经学习并掌握的知识点，只需要对自己没学过、没掌握的知识点进行在线学习，大大节约了自己的时间，避免浪费过多精力在已熟悉的领域，从而可以根据自己的需要和兴趣有目的地对课程进行取舍。慕课的开放性也有利于学生根据自己的时间合理安排学习进程，最大限度地保障学生学习的自主性。 　　慕课在赋予学生自主学习权的同时，使教学评价方式产生了巨大变化。以“学”为本的教学价值取向使教师和学生之间的关系不再单靠传统的师道尊严维系，而要在与学生的互动中实现师生关系的融洽，教师要根据本课程的知识体系，对课程教学内容进行合理设计，形成一个相对