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打造本色的语文课堂 　　34年前，吕叔湘先生曾在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……”34年后的今天，作为文化强省的江苏，在去年语文均分81（满分160分）的背景下，今年终于接近及格线（平均成绩91分）。一方面是语文课改轰轰烈烈，你方唱罢我登场；另一方面是高考成绩惨不忍睹。为什么课改多年却不能在语文教学效率方面取得显著的成效？ 　　每一位有责任、有良知的语文教育工作者，都必须直面这一矛盾，寻求解决问题的方法，使广大师生重拾对语文教学的信心。笔者拟从阅读教学的视角，探寻语文课堂教学策略的选择，以期方家批评。 　　一.让读书声成为课堂的序曲 　　《语文课程标准》也明确提出：“要在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，发展独立阅读的能力；要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；要善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；要根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力；要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；要学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。” 　　李镇西老师教学《冬天》时，就设计了“读出自己——读出问题”等自读环节，使课堂教学达到了化繁为简、返璞归真的境界。课堂上，学生都在抑扬顿挫的自由朗读中表达了自己的理解——哪些地方舒缓，哪些地方急促，都体现了学生对课文内容的理解，老师的主要作用则是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后用感情融汇感情，让思想碰撞思想，进而达到“教是为了不教”的效果。至今，仍有不少人，把上学称为“读书”、“念书”，就是这个道理。 　　了解了“读”的重要性之后，我们还必须明确读的内容和读的主要方式。 　　教材是“读”的主要内容。教材选文多为民族精神之源泉和世界文化的精髓。翻开我们的教材，无论是古典诗文，还是现代名篇；无论是外国的小说戏剧，还是中国当代的精品散文，都可称得上是经典之作，无论是对学生思想、情感的培养，还是对学生的语文素养的提升，都具有不可替代的渐染作用。我们在教学内容的确定上不能只把它当作例子来教，而是要重视作品的原生价值，让学生将之作为一种精神文化进行积淀。教师只有把教材研究透了，让学生走进“阅读”，透过一篇篇具体的课文，通过语言的学习与运用这个主线，让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式；让学生学习、吸收、内化优美典范的语言，并在表达的过程中，由不自觉到自觉地运用这些语言；让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观，并在这个过程中培养思维能力。 　　朗读是“读”的重要方式。朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情的读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。课文是一种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。朗读还包括语言的思维感受能力和对语言完美的鉴赏能力，它凸显着学生的语感素养。反复的朗读，调动着多种感官，不断地咀嚼享受，在享受中加深记忆，甚至“熟读成诵”。 　　例如，在教读朱自清散文《春》的课堂上，通过反复诵读，让学生在读中感受形象，体会感情。如：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”品味春风的和煦，小草的鲜嫩，进而体会作者对春天的喜爱之情。通过反复诵读，理清文章的层次：盼春、绘春、颂春。明确了课文的中心，亦有利于理解与背诵。引导学生反复诵读最后三句话，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”、“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”。学生了解了其中的内涵，很快地说出了“新”“美”“力””三个字。之后围绕这三个字，进一步引导学生说出文章的中心：本文描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的新、美、活力。激励人们努力工作，奋发向上。 　　当然，适当的默读、略读、速读也会起到“此时无声胜有声”的妙效。 　　无论是阅读教学还是写作教学，都应以阅读为本。因为，读本身既是一个过程也是一种方法，而且最终会成为一种能力——在读的过程中生成对话，积淀语感，感悟情思，掌握方法。 　　二.让心跳声成为最美的音符 　　“学以思为贵”。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。