打造生态课堂 锤炼提问艺术 启迪学生思维.docVIP

打造生态课堂 锤炼提问艺术 启迪学生思维 　　摘 要：课堂教学提问是完成教学任务、启迪学生思维的重要手段。科学的提问可以调控“教与学”的动态平衡，有助于激发学生的求知欲望，集中其注意力，唤起其积极思考，保证教学效果的提高。要构建和谐的生态课堂，教师必须巧妙地把握好提问的“度”，掌控好提问的艺术。 　　关键词：小学语文；生态课堂；提问艺术 　　新课程背景下的小学语文理想课堂，应该唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。而课堂教学提问是完成教学任务、启迪学生思维、激发学生兴趣、调动其学习积极性的重要手段。课堂提问设计得好坏，在一定程度上决定着课堂教学的质量，影响着学生思维能力的发展。科学的提问可以调控“教与学”的动态平衡，有助于激发学生的求知欲望，集中其注意力，唤起其积极思考，保证教学效果的提高。这就要求每个教师都能熟练掌握和运用这种教学手段。要构建和谐的生态课堂，必须巧妙地把握好提问的“度”，掌控好提问的艺术。 　　一、以学生“开窍”为目的，把握提问的角度 　　教师依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求，在问题的设置上应考虑学生多向思维的特征。提问要有较大的包容空间，所提问题的答案要关注多元反应，鼓励独特见解，这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。同时还要注意信息传递的多向性，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现出信息多向交流的生动活泼场面。 　　和谐的生态课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。教学实践证明，同一问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样，所以提问应尽量避免“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。例如，教授许地山的《落花生》一课，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分？每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规：“这篇课文是由3幅生活的画面组成的，每幅画上有背景，有人物的形象。请你找找看，是哪3幅画？”不难看出，前者是按套路来提问，容易让学生感到厌烦；而后者别开生面，以学生“开窍”为目的，会使学生感到新鲜有趣。 　　二、以认知水平为依据，把握问题的难度 　　和谐的生态课堂的提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度，教师提问之前要对学生的思维应答能力有一个比较准确的估计。提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在提问的过程中，教师的任务就是做好学生的“跳板”。在教学过程中，教师提出的问题学生有时答不出，原因就是难度过大。这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。对思维能力较强的学生，可将问题的难度加大；对于思维能力较弱的学生，则可将问题的难度减小。可以根据学生的思维能力，从多个层次、不同维度设计有一定梯度的问题，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都可以参与问答。例如：在教学《詹天佑》一课时，教师设计了这样3个小问题：①课文的第一句话是个总起句，请从这句话中找出詹天佑的两大特点。②根据这两大特点认真阅读课文，并思考“杰出”表现在哪里？“爱国”表现在哪里？划出相关的句子。③用小标题概括出表现人物特点的几件事例。用这样的问题来引领，环环相扣，步步深入，化难为易，使学生都能“跳一跳摘到桃子”，快速进入思维的最近发展区。 　　三、以正确思路为引导，把握问题的密度 　　传统的课堂，学生在教学过程中始终处于被动地位。学生学习的内容、学习的进程、学习的方法全由教师一人决定，学生的学习没有自主权，学习的过程是教师把“结论”喂给学生，学生没有自己的体验、感悟，更没有创造活动；学生只能服从，不能怀疑；只要接受，无须创造。这些，都恶化着语文教学的环境，哪里还谈得上以人为本，关爱生命？要关注学生的身心健康，净化语文教学的环境，就必须重视课堂的和谐生态。适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。因此，教学中切忌“满堂问”，应控制提问的密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来使用，提高教学效果。 　　四、以课堂结构为抓手，把握提问的深度 　　在通常的教学中，学生难以把握教师提问的目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以有充足的思考问题的时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一，难以自控，思维紊乱，认识肤浅。生态课堂的问题引领呈现的是相互关联的问题，应帮助学生在关联中认识关联，在整体中认识整体，在