探寻练习题选编的有效性.docVIP

探寻练习题选编的有效性 　　在反思实施新课程改革的过程中，我们发现课堂教学取得了很大的进展，但却对练习的有效性问题缺乏足够的认识，在教学中仍存在着高耗低效的现象。教师投入到练习的设计、组织实施、反馈讲评上的精力和智慧较少。而外界的教辅资料铺天盖地，可供教师参考的试题可谓眼花缭乱。所以对于练习活动的设计和实施，教师常常随意为之，通常是拿一些现成的习题应付了事，忽视对练习有效性的研究。 　　基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，教师应密切联系教材，密切联系学生实际。要俯下身子，加强研究，进行精挑细选，甚至自己编制试题。只有这样，才能选编并制出一份质量比较高的练习题，真正搞好练习改革，提高练习的有效性。笔者结合《文化生活》相关内容，在选编练习题的有效性上做了以下几个方面的尝试和努力。 　　一、选编练习题要立足课本基础知识 　　有些教师在选编练习题时，更多的是追求形式新颖、知识灵活运用的题目，把主要精力放在难度较大的综合题上，放在偏题、怪题上，过分侧重理解、应用及能力的检查，认为这样才是紧跟新课改的步伐，才能培养学生的学习能力，也才能显示自己的“水平”。然而，由于对基础知识的练习不够重视，题目过难，学生没有基础知识和基本技能的严格训练，使学生的对基础知识不求甚解，概念不清，理解不透，知识表述不全，基本技能差，思维水平低，结果在考试中出现“难题得分少，容易题丢分多”“难题不会，简单不对”的现象。不仅如此，这样做还会直接影响学生继续学习，特别是对学习比较困难的学生，给他们带来了许多困难和无形的压力，造成学习没有足够的成就感，打击了学习的自信心和积极性，导致新课程下学生“提前两极分化”，这与新课程标准的“面对全体”的精神是背道而驰的。 　　练习的基础性主要体现在以下几个方面：1.知识的基础性。按照考试大纲、考试说明、省学科指导意见和教材，依据学生认知规律，围绕基础知识、基本原理，在不同侧面不同层次上进行选编，控制同步练习的难度，设置必要的梯度，在学生的能力知识范围内能实现。2.材料背景的基础性。让知识从身边的知识经验出发，从与社会密切相关的知识经验出发。3.围绕基本的记忆理解运用能力要求进行选编。但不能过分重视记忆，强化死记硬背。 　　通过基础性练习使学生对基础知识、基本原理能理解透彻、识记完整；能根据设问灵活变通表达；能理顺关系，把握逻辑；能表述准确，且无别字。这样为学生的进一步发展打下坚实的基础。 　　二、选编题目重在提高学生的综合能力 　　高考注重考查学生运用基础知识分析、阐释、评价、综合把握和运用解决实际问题的能力。考查的过程是一个解读信息，调动、运用知识，重新整合的思维过程。这种思维过程是复杂的，单凭对某一知识的简单记忆是无法解答这些试题的。所以，假如平时的练习只重视某一基础知识和某一基本技能的训练，不重视基础知识的综合运用，不重视综合能力的培养，就有可能使练习演化为低层次的重复操练甚至死记硬背，这样使学生产生“熟能生厌”的心理，对练习失去兴趣。同时，还会造成学生一旦发现练习中题目是书上现成没有的、老师未讲过的，材料也是未见过的，就无法提取有效信息，茫然失措，无法正常思考，无法应变的结果，导致考试失利。 　　高考命题已从“以知识立意”转向“以能力立意”，因此练习选编也应以能力立意，强调对基础知识的理解和综合运用，培养多角度、多侧面分析问题的习惯。选编练习题时怎样才能将这些思维和能力的复杂性体现出来呢？我们在选编练习题时定下这样几个原则：（1）练习题所选的材料是否形成新的问题情境？材料中的信息是否包含解决问题的思路和线索？（2）设问角度是否体现对新问题、新情境的认识和解决过程？是否从学科整体意义的总体高度去编制？是否指向一个知识群或一个知识的具体运用？（3）是否体现学生提取、分析、归纳、评价相关信息，并获得结论的综合思维方法？（4）选编的练习题是否能“一题多解”和“一题多变”，能发挥每道题更大的效益？以帮助学生进一步拓展思路，学会举一反三。（5）选编的练习题答案设计上是否多元化？是否让学生感到只要言之有理、持之有据，也能酌情给分？ 　　选择以上这些有价值的、具有一定代表性的练习题，可以使学生从中领悟到相关知识点的考查方式与方向。在此基础上，作为教师还必须深入地分析高考试题或模拟练习中已经出现过的题型和可能会出现的题型及其解题思路、规律、方法、步骤，自己编制相关的习题来训练学生，以有效地检测学生灵活运用知识、理解问题、解决问题的能力。 　　三、编制练习卷要做到因学生而出 　　学生是教学的主体，教师作为练习题的策划者，必须尊重学生，正视学情，重视学情，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”，不能只搬用现成的练习。因为现成的每一套练习卷都充分体现了命题人的意图及其自身的教学实际。如果只