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探讨中学数学课堂的“德育渗透” 　　摘 要：德育在教育教学中地位很重要，课堂教学是德育的主渠道。本文依据心理学、教育学德育的有关理论。主要从“德育渗透”的目的和内容、途径与方法、基本要求几方面进行探讨。以求 “德育”溶化于数学课堂教学中，更有效渗透“德育”。 　　关键词：中学数学课堂教学德育渗透德育实效 　　 　　德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者施行有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。它是思想教育、政治教育，道德教育的总称。对学生的思想政治、道德行为以及个性心理素质和能力都有相应的要求。“德育渗透”就是在课堂教学过程中，教师结合学生实际，巧用教学内容以及数学课堂教学的特点等对学生的思想、政治、道德等，适时施加正影响，把德育过程溶入到教学过程之中。最终，学生形成良好的思想道德品质以及良好的行为。 　　教学具有教育性，德育是教育的核心，数学课堂教学必然要渗透“德育”。为了使“德育渗透”更有实效的展开，本文从以下几方面探讨“德育渗透”。 　　一、数学课堂“德育渗透”的目的和内容 　　德育在教育中地位很重要，而课堂教学是德育的主渠道。数学课堂教学往往能充分体现它的科学价值、应用价值、美学价值。但对理性精神的养成与发展却不明显。特别是体验数学知识的探索、论证、发展的过程和认知数学家优良的精神品质，以及数学内容所折射出来的社会优良品德。通过“德育渗透”补充和延续学校的德育。所以说，课堂教学的“德育渗透”是重要和基础的、更能培养新世纪的合格人材。 　　“德育”的内容很广，我归纳为以下几种类型：政治教育、思想教育、道德教育以及心理健康教育。具体说，中学的德育内容有爱国主义、社会主义、集体主义教育，理想教育，道德教育，劳动教育，社会主义民主与遵纪守法教育，良好心理个性品质教育等。如 　　1、影响学生政治思想的内容。例如，“杨辉三角”“祖恒原理”等内容的教学。学生了解我国古代的伟大数学成就后，会产生民族的自豪感、自尊心和自信心，增强为祖国建设事业刻苦学习的责任感和自觉性。有助于培养他们的爱国主义精神，严格认真、刻苦钻研的态度。 　　2、影响学生辩证唯物思想形成的内容。恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”这是“对立统一”的观点。数学是一门逻辑性很强的学科，它的产生与发展，具有唯物观并遵循唯物辩证法的规律。例如：数学概念的产生及延伸、推广，数、式、方程、函数的应用；四边形、梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化。体现了它们之间的普遍联系。又如：平移前后两个三角形，它们的三条边对应平行及对应点连线平行的特点，体现了事物从部分到整体，个性与共性的关系。 　　3、锻炼意志品质的内容。数学是一门富有意志力培养的学科。中学生富于热情，兴趣广泛，但自制力和意志力比较薄弱，学习上遇到挫折时易失去信心。当学生认识到数学学习是一项比较艰苦的脑力劳动，没有一定的毅力是难以坚持到底时，他们可能会冒出挑战心理。他们通过坚持不懈的努力，取得学习上的成功；或在教师的指导下，通过自己努力，理解新的知识，解决一道道难题或找到更新颖巧妙的解法，就会激动不已，这种喜悦之情难以形容，他们心中充满了成功的幸福感。从而树立正确的学习动机，磨练坚强的学习意志品质。 　　二、“德育渗透”的途径与方法 　　德育过程由“知、情、意、行”四要素构成，经常出现“教师提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾”。数学课堂渗透“德育”，但学生不一定接受“德育”。因此，“德育渗透”要讲究方法、抓住时机。需要老师说服、树立好的榜样、实际的锻炼、良好品德情景的陶冶以及适当的评价手段等。 　　1、在学生感知处渗透“德育” 　　认真挖掘教材的德育素材，找准契机，适时讲授一些数学史，发挥数学史的激励作用。我国古代数学成就辉煌，数学家在真理面前坚贞不屈的事迹很多，这些史料都能有效地教育学生，激发学生学习数学的兴趣。例如，“勾股定理”的历史：“公元前11世纪，《周髀算经》记录商高和周公的一段对话：‘故折矩，勾广三，股修四，经隅五’后人把它说成‘勾三股四弦五’，也称为‘高商定理’。在西方，勾股定理被称为‘毕达哥拉斯定理’，‘高商定理’的发现比毕达哥拉斯的发现整整早了500年。”通过介绍，学生感悟到祖国的伟大与辉煌，由然产生爱国主义感，求知欲也被激发起来了，他们学习兴趣嫣然。 　　2、在揭示数学的美之处渗透“德育” 　　数学的美没有直接表现出来，学生很难体验数学美的真正内涵。我们深入挖掘教材，展示出数学美的特征，唤起学生的审美情趣。如：讲到九年级《一元二次方程》公式法的解法时，让学生了解“阅读与思考”栏目，再引导他们了解“黄金分割数”是怎样算出来的。通过这途径，既巩固“一元二次方程公式法”的解法，又