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授之与鱼不如授之与渔 　　阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。学会阅读，具有一定的阅读能力是理解课文的前提。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”（《易经·系辞》），就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。阅读是对文章进行感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题的一系列学习过程的总和。在二十一世纪的今天，社会信息的高速发展和快速传递，人们既没有时间也完全没有必要按照老套的方法去读书。而是讲究一定的方法，才能够获得实效的。 　　“教是为了不教”、“授之与鱼不如授之与渔”。我们要教给学生阅读的方法，以精读带博读，以课内带课外。从而提高学生阅读能力和语文能力。那么阅读的方法有哪些呢？语文阅读方法很多，因文而异。我是通过以下方法来训练和提高学生的阅读能力的。 　　一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。 　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的书，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 　　⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 　　⒉利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。 　　⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。 　　二、“授之与渔”，让学生学会阅读。 　　光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。 　　1、精读精思法 　　古人认为，读书既要“熟读”又要“精思”，“学而不思则惘”。因此，学习语文，必须把阅读和思考紧密联系起来，才能够有所收效。要学生“精读”，我采取“三步”的做法：首先让学生略读，浏览课文，形成初步的印象；再让学生深入细致的读，从细读中寻找和发现问题，允许学生质疑，在发现问题的同时想办法解决问题，在这个过程中，教师要点拨学生把握住中心问题；第三，在学生基本领悟课文的基础上，再详细的品读课文，将课文的内容融会贯通，做到“精读”。在学生读懂了课文的同时，带入“精思”学习。比如：在学习《西门豹》一课的时候，如果只是泛泛而读，对西门豹是怎样为民除害，破除迷信的，学生理解就不透彻。只有通过“精读”来“精思”：才能使学生加深对课文的理解，了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且从中受到尊重科学的教育。在教学《当飞机遇险的时候》，让学生在“精读”的基础上“精思”：为什么周总理把自己的伞包让给孩子？难道他不怕自己有生命危险吗？让学生认识到周总理不怕牺牲、舍己为人和关爱孩子的崇高品质，真正