提高第一学段学生朗读能力的策略.docVIP

提高第一学段学生朗读能力的策略 　　朗读，是语文教学中的重要环节。它不仅是一种能力，更是一种不可或缺的教学手段。2011年版《语文课程标准》中提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的涵盖面极广，其中，学生的朗读能力是重要组成部分。 　　第一学段的学生在掌握了汉语拼音之后，不仅有较重的识字写字任务，而且初次学习课文，在品读字词、感悟理解等方面困难重重，这时对学生进行朗读能力的培养显得尤为重要。反观低年级课堂，学生拿起课本，或手指着一字一词地读，或不明标点用意地读，或无法断句存在“读破句子”等朗读障碍；教师为了“走完”教学流程，常常课前布置朗读课文的预习作业，课堂上没有保证充足的时间进行朗读训练，只让部分优生一读了之，朗读俨然成了一个过渡环节。 　　2011年版《语文课程标准》对第一学段提出的朗读要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“学习用”强调的是在教师的指导、示范下用普通话朗读。笔者经过自己的一番实践探究，得到了提高第一学段学生朗读能力的几条策略。 　　一、激发动力，增强朗读兴趣 　　学习“趣”为先，特别是一二年级的学生，对自己感兴趣的学习，才能保持长久的、高度的注意力。为此，培养学生的朗读兴趣，激发朗读动力，让学生主动投入地学习，把朗读当作一种乐事是关键。 　　（一）以成功激发动力 　　人教版一年级上册教材中编排了很多朗朗上口的儿歌。这些儿歌既是辅助拼音学习的拓展教材，更是学习如何朗读的趣味素材。每当学生用稚嫩动听的童声念完整首儿歌时，笔者都会带头鼓掌，夸赞道：“你读得真认真！”“声音响亮，我们还想听一遍！”“有个最拗口的词语你都没念错，请你当小老师带领大家读一遍吧！”“只念错了一个字，能回读正确，好！”教师的肯定、伙伴的赞赏会大大激发学生的朗读动力，从而提升朗读的成就感。 　　（二）让领读激发动力 　　从人教版一年级下册开始，教材出现了篇幅较长的课文，相比儿歌来说，朗读难度在增加。课堂上，笔者常常安排“我是领读员”的教学环节。在留足充分的时间让学生自读的基础上，请同桌之间结成“我读你听”的学习伙伴，一个认真地读，一个仔细地听，在互读互听之后，再轮流读课文，由大家评选出领读员。在课文学习的进程中，遇到较难朗读的句子，便请出领读员一遍遍地范读，笔者只在一旁给予指点。同伴的推荐、大家的跟读，既增强学生朗读的动力，又在亦师亦友的氛围中，慢慢提高了学生的朗读兴趣。 　　（三）用宽容激发动力 　　低年级学生初次接触课文，朗读时肯定会出现读不出、念错字、断不了句的情况。每当遇到这样的情况，笔者就会将教学步骤慢下来，宁停三分钟，指导学生正确朗读，等待学生回读成功。“请再把这句话读一遍，争取读对。”“大家不要出声，听他回读课文，错了不要紧，纠正对了就是成功。”“别人念错了，我们不要发出嘘声，要给对方安静的时间，他马上就会念对的。”“谁来带着他把这个长句子读正确？”教师鼓励的话语会增强学生的信心，从而体验朗读的乐趣。 　　二、明确要求，训练朗读能力 　　朗读课文是第一学段阅读教学中最经常、最重要的基本训练，特别对语感的训练和培养起着举足轻重的作用。为此，低年级学生朗读能力的训练是阅读教学的重中之重。 　　（一）“三项”要求练朗读 　　宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”低年级学生在朗读时，喜欢大声读，也喜欢齐读，这给朗读训练提供了良机。不管是课前读通课文、课堂上自由练读，还是同桌互读，或者是回家练读课文，笔者都要重申一个要求：请放声朗读。只有大声朗读，才能听出是否读对音、是否有添字、是否有漏字，这就是学习朗读的第一个要求——正确。在此基础上，随着阅读教学过程的展开，逐句逐段地让学生学着分明的停顿、连贯的语气、适中的速度进行朗读，从而学习朗读的第二个要求——流利。慢慢地，再结合课文的特点，学习在具体语境中品味词句，感受课文要传递的思想感情，让学生的感情与课文契合，并在自然而然的朗读中流露，这就是学习朗读的第三个要求——有感情。 　　（二）“三种”形式促朗读 　　1.“我来当演员” 故事总能吸引学生，低年级孩子尤其喜欢处在情趣盎然的故事中。每当学习故事性强的课文，笔者总让学生挑选其中喜欢的角色，进行分角色朗读，或者戴上头饰进行表演朗读。这样根据课文内容的需要，用“我来当演员”的形式训练朗读能力，很受学生喜欢。 　　如教学《棉花姑娘》，笔者安排了这样一个学习过程：先让学生选定一个角色，各自的对话多练读几遍，然后把事先做好的头饰戴好，扮演“棉花姑娘”“啄木鸟”“青蛙”和“七星瓢虫”。学生们读着读着就入情入境了，