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接过孩子抛来的球 　　【片段一】 　　师：“不动脑，抄答案，批评！” 　　生：“老师，我没抄答案，10-7表示车上减少了3人。” 　　在一年级上学期数学期末卷上有这样一道题：公交车上原来有18个乘客，到东站下去10人，又上来7人，现在车上有多少人？学生A的解答是18-10-7=15。学了两步计算题后作业中这类乘车经典题“出镜率”很高，哪怕确实不会动脑但只要上课在听，解题方法死记也该记住了，而他还会列错算式，而且竟然答案还是对的。作为教师感到最崩溃的莫过于看到这种由于既缺理解又缺记忆导致的“无脑型”错误，于是笔者忍无可忍地在试卷上写下批语：“不动脑，抄答案，批评！” 　　第二天是学校一贯以来的家长带孩子访校看期末考试成绩。学生A的妈妈看到试卷后也震惊于孩子错误之低级，翻看着其他不少的满分卷，责备孩子怎么连上车人数要用加法也不知道，更气他竟然还考试作弊抄答案，丢死人了。学生A委屈地说：“老师，我没抄别人的答案。我也知道上车的人数要用加法，但我觉得18-10+7这方法太简单了，我想给妈妈一个惊喜，就用了不同的方法，我想下车的比上车的多3人，10-7表示车上原来的人数减少了3人。”啊，原来是这样！听到学生A的说法，笔者先表扬他真会动脑，再问他按他列的算式18-10-7应该先算什么，他恍然大悟：“哦，这样不行，那要分步计算，先10-7=3，再18-3=15。”最后笔者告诉他用两步计算法也可以，只要在他的算式里添上一个下册就要学到的神秘的符号就行，把10-7用小括号括起来，告诉他小括号神通广大，可以改变运算顺序先算，18-（10-7）=18-3=15。学生A既得到表扬又学到了新知识可高兴了，妈妈也笑了。 　　【片段二】 　　师：“别牛顿了，自以为是！” 　　生：“老师，为什么不能取外国人的名字？” 　　二年级期中学校抽考，其中有一道题是：读书人书店里以下图书价格分别是：《童话故事》4元，《十万个为什么》23元，《寓言故事》6元，《百科全书》17元。 　　（1）买5本《童话故事》和1本《寓言故事》一共多少钱？ 　　（2）买1本《十万个为什么》比买4本《童话故事》多花多少钱？ 　　（3）请你再提一个数学问题，并解答。 　　第（3）道思维发散题其实并不难，很多学生会仿照上面的问题提问，还有的会提更简单的问题，因而很少会有学生出错。学生B提的问题是：牛顿各买了10本书，一共要花多少钱？列式正确但结果算错：4×10+23×10+6×10+17×10=480（元）。这个学生可说是班里最聪明的，喜欢看科学家的故事书，学习上爱别出心裁，比如解决问题提问题时取名，其他学生一般会取“丁丁、冬冬”等富有中国童趣的名字，可他爱取什么“居里夫人、爱因斯坦”等科学家的名字。但他的成绩并不是最好的，因为他有一个致命的弱点，就是计算能力不强，一、二年级口算过关成绩都在班级平均分以下，不是数字抄错就是算错。平时逞能倒也罢了，连这么重要的抽考时还不出一道计算简单些的题目以确保做对，笔者的气不打一处来，于是在试卷上力透纸背地批注：“别牛顿了，自以为是！” 　　试卷发下后，学生B红着眼睛来问我：“老师，为什么不能取外国人的名字？”唉，小屁孩怎么能懂得教师的苦心呢？笔者只能耐着性子对他说：“不是不能取外国人的名字，你为什么不能出道计算简单些的题目呢？牛顿买这么多书干吗啊！”学生B天真地说：“牛顿爱看书，他希望他的小伙伴们也爱上看书，他要把书送给他的小伙伴们！”这下该轮到笔者的脸红了！笔者摸着他的头赞许地说：“嗯，你像牛顿一样聪明，如果还能像他一样善于计算，相信你一定会像他一样优秀！”接着和他一起谈论这道题的计算：照他列的算式，在分别求出每种书10本的价钱后再求四种书的总价时如果口算有困难可以笔算。也可以想因为每种书都买了10本，可先求出一套的价格，再求10套的总价。并启发他求一套书的价格时根据数字的特点怎么算比较简便，他高兴地发现可以用凑十法：（4+6+23+17）×10=50×10=500。 　　【反思】 　　意大利瑞吉欧有句教育名言：“接过孩子抛来的球！”这是对教师和学生角色关系的隐喻。要求教师“以孩子发展为中心”，关注孩子的语言、行为和学习等，从中捕捉他们思考的脉络。只有随时注意观察学生，并学会倾听他们的心声，及时发现学生有价值的问题，关注学生的兴趣和需求，对学生的回答和提问作出积极回应，才能真正走进学生的心灵。学生有一百种语言，一百个想法，一百种思考和说话的方式，作为教师就应该有一百种倾听、惊奇、爱护和激励的方式，让每一个孩子的个性自由健康地发展。 　　一、用心倾听――保护学生的自尊 　　教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生，而尊重学生的前提是用心倾听学生的声音。学生在学习中出错在所难免，而且也并不是所有的错误都一无是处。