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探析小学数学课堂的“动态”教学 　　【摘 要】 随着新课程标准的出台和实施，传统的教学体系受到了多样化、多层次的冲击。而“动态教学”是新课程改革的一大重点。笔者就小学数学课堂的“动态”教学展开了一定的分析和探讨。 　　【关 键 词】 新课程标准；小学数学；动态教学 　　实现学生的发展是小学数学教学活动的核心目的，新课标对小学数学课堂的教学质量提出了更高的要求，教师如在进行课堂教学时仍然根据原先的计划来进行机械式教学，必然不能够取得良好的效果。小学生天性活泼好动，他们对于新鲜事物有着强烈好奇心，为了满足这种需求，同时达到新课程标准对小学数学教学的要求，数学教师应该充分尊重学生学习的主体性，运用动态的教学方式来进行课堂教学，让数学课堂教学随着学生的实际生成情况来进行不断的调整和发展。 　　一、注重课前研究，做好开放式教学的预设 　　学生是学习的主体，又是教师课堂教学实施的对象。教师在备课时，应注重对学生原有的知识水平和数学能力方面的了解研究，这是保障数学课堂预设质量的重要工作。在了解学生学习情况的同时，需要重点掌握学生的原有知识基础水平，以及他们所持有的学习态度和学习的习惯，还需要研究学生之间的差异性，这样才能够更好地帮助学生找到学习问题的存在，从而有针对性地设计教学过程，为学习目标的实现奠定良好的基础。 　　同时，教师需要深入研究教材，教材是开展课堂教学活动的基础和前提，是非常重要的实施文本。教师和学生之间开展的互动都需要建立在教材之上，对教材的研究是教师课堂预设的重点部分。在基本了解学生的大概情况之后，教师应以教材为基础，对教学大纲和课程编排都有一定的了解，才能够灵活利用教材，调整课堂节奏，使得教材能够更加有效地推动动态课堂建设。 　　在设定数学教学目标的时候，教师应注重控制其弹性。教学目标是本课数学教学的所需要达到的方向，而教学目标的预设标准也直接影响着课堂教学的节奏和控制，直接关系着学生能否适应于课堂。因此，教师在进行教学目标预设的时候，需要充分考虑其弹性，才能够使得课堂变得更为动态和灵活，拥有较大的随机性和变化性，为学生的自主学习和探究活动提供更为广阔的发展空间。 　　二、注重数学课堂的动态引导和控制 　　（一）通过自主探究来提升教学动态性 　　让学生自主的开展学习，能够帮助他们快速掌握学习方法，实现学习的创新。而要做到这一点，就需要教师在课堂教学中为学生创设相应的条件，营造合适的情境，来对学生进行启发，让学生能够根据教学任务的需求发现问题、思考问题和解决问题，让动态教学能够存在于课堂学习中。如教学《长方体的表面积》时，教师刻意先绕开教材中的相关定义，直接引导学生在整体层面来进行思考，让学生测量长方体的长、宽、高三个数据，然后让学生思考，根据长、宽、高的已知条件，你们能够解决什么问题。学生的好奇心和求知欲一下子被调动起来，最终达到良好的教学效果。 　　（二）注重学生的动手实践操作来提升教学动态 　　动手操作是帮助学生了解概念、掌握知识的重要方式，也是能够促进学生动态生成的重点途径。教师的知识传授和思想教育都是外部的，都需要学生通过自主的消化、吸收成为自我的知识，教师所扮演的角色是学习机会的提供者，需要给予学生发现问题、解决问题的空间。在进行操作之前，可以向学生介绍操作的目的、相应的步骤和方法，在思维层面引导学生自主地去探究和发现。 　　如在教学《圆的面积》时，教师可预先让学生交流探索圆面积的方法，在适当的情况，教师可以启发学生将圆形拼凑成一个近似长方形来进行计算。随着教师深入小组的指导，学生将圆形剪拼成各种样子的图形，如长方形、平行四边形、梯形等等，通过这种动手实践操作的方式，学生自主探索出圆面积的计算公式。从某种意义上说，学生不仅获得并巩固了相关的知识，还能够亲自体验到圆的面积是如何推导出来的，学生以原有知识为基础所进行的推导，也是教学的动态生成。 　　（三）营造宽松的教学环境，促进教学动态生成 　　动态教学所具有的一大特点就是随机性，可能会导致意料之外的问题出现，这在很大程度上考验了教师的应对能力。但教师不能因怕回答不上课堂随机生成的问题，而降低课堂教学的动态性。小学生都具有很强的主观能动力，他们不断积累自身的知识和经验，将自己的思想和灵感带进数学课堂中，教师需要为学生营造宽松的教学环境，让学生思维得到充分的发展。如教学《年、月、日》时，课堂上有少数学生可能会向老师提问：为什么会有着平年和闰年的区别。虽然这个知识点并不属于该课时，但教师应该给予充分的耐心向学生讲解有关平年、闰年的知识，同时可适当地将学生思维联系到地球的公转问题，通过这样的方式，不仅能让学生了解闰年的知识，还能够拓展他们的知识面，提升课堂教学的动态性和趣味性。也正是这种动态的生成，使得数学课堂教学变得更加的丰富多彩，但也要