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提高聋生写作能力的策略 　　摘 要：书面交流是聋人与正常人沟通的主要手段，对于聋生来说，提高他们的写作能力尤为重要。本文就如何提高聋生写作能力进行了探索。 　　关键词：写作 策略 　　写作，是一个人生活、学习、工作必不可少的本领，对耳聋学生来说，更具有重要意义。聋孩子的口语能力较差，不能像健全人那样广泛地运用口语与人交往，表达自己的思想，书面语就成了他们与人交际的重要语言手段。加强写作练习，是培养聋生书面语的一个有效途径。但目前，聋校学生写起作文来，经常是抓耳挠腮、眉头紧皱、无从下笔，写的作文词序颠倒、意思混乱，难以正确地表达。 　　如何把学生视为苦差的作文变成他们的乐事呢？我觉得应从以下几方面入手： 　　一、提高聋生的写作兴趣，注重写作指导。 　　聋生作文的一个重要目标是与正常人的沟通交流，要使他们产生“有用才要写，有用才爱用”的应用需求，才能提高学生的写作兴趣。目前，聋生对作文的兴趣不高，“学生怕写，老师怕改”。如果能使语言能力与聋生的兴趣需要相适应，依据聋生的兴趣设计写作训练，就容易引导学生产生兴趣。如在教学《招领启事》前，一位学生在操场上拾到一支钢笔和一串钥匙，交给老师，我说放在你们那边，写一个招领启事，让失主到你哪儿领。学生说不知道该怎样写，我利用一节课提前教学了《招领启事》，学生兴趣很浓，变得很愿意写，写的效果也很不错。 　　能否激发聋生的写作兴趣，与是否能解决学生的实际问题有关，还与老师的“导写”有直接的关系。老师的“导写”就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活的过程，要帮助学生解决写什么，怎样写的问题，要让学生感觉写作也不是那么太难。通过老师的“导写”，帮助学生正确的审题和选择写作素材，使得学生作文的难度适度降底，学生从老师的“导写”教学中理顺了思路，掌握了写作的方法，增强了学生写好作文的信心。 　　二、联系学生生活实际 　　与学生生活实际相联系的作文，能激发学生的写作热情，使学生感到有话可说。如在教完《画杨桃》后，练习中要求学生依照课文中老师教育学生的部分写一篇短文，叙述老师教育学生的事情。老师教育学生的事情很多，不仅语文老师、数学老师、美术老师等各科老师都有，他们教育学生的事例各不相同，就可以让学生写诸如《美术课上》、《思品课上》、《班会课上》等作文，学生有事可写，有话可写，从而产生我能写，我要写的愿望。又如学习了《我和姐姐争冠军》，我让学生根据自己的亲身经历写《记一次蓝球赛》，结合开心农场实践活动，引导学生写《栽菜》、《我们给白菜施肥》、《摘青豆》等等，在一次次练习与指导分析中，逐渐让学生明白生活与文章的关系，文章来源于生活，不热爱生活，就写不出好文章。 　　三、加强学生的写作技能训练 　　学习写作不是一蹴而就的事，特别是聋哑学生，没有扎实的基础知识和语言积累，是写不好文章的。相对健全学生来说，他们的知识面狭窄，积累的词汇量少，写作时无从下手，言之无物。必须从起点抓起，从写作基础训练抓起。 　　（一）培养学生的观察能力 　　写作要以感受为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象，而想象必须以观察为本。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确透彻才好下笔”。观察是聋生作文训练的第一步；观察得越仔细越正确，作文内容就能写得越真实越具体。缺少观察，视而不见，造成聋生作文言之无物；观察无序，造成学生作文不通顺。观察必须从低年级抓起，加强引导，帮助学生有计划、有次序地观察，告诉学生应该怎样观察，从哪几方面观察，先观察什么，再观察什么，由浅入深，由表及里，由局部到全面，由观察到本质，为写好作文打好基础。为此，在教学时，我常引导学业生做到“每日一忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事比较有意义，把有意义的事情挑选出来，写成或长或短的日记，作为写作素材储备起来。 　　（二）进行必要的扎实的读写学习与训练 　　只有对学生进行必要的写句训练，学生才能在写作方面不断进步，才能不至使词语颠倒。随着年级的升高，训练也应不断加强，从每日一句→看图说写句→情境写句→写日记→写作文，不断努力，循序渐进，学生的语言表达能力就会不断提高。 　　学生的读写训练要落实到平时教学的过程之中。有时候在课堂上提问时，有些学生用手势回答得很好，也有些学生能应对着老师的示意不时地点头，但我们千万不要以为他们是真懂了，真的能写出来了。实际上很可能是学生为应付老师的目光而点头，或只是明白其中的一部分而点头。用手语回答时，可能也只是一句话里的某一词语打了出来，而且手语的词序经常是不正确的。所以语文教学活动中一定要强化写的意识，强化说与写、打手势与写、读与写的多种结合。要舍得花时间让学生写，要把黑板让给学生，多让他们上黑板写。这样既可以检验他们是否会回答，同时还可以锻炼、提高他们书面语表达的能力。