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摒弃浮躁 重视质疑释疑 构建有效课堂 　　【摘要】新课程改革中，许多教师刻意在课堂中追求生活化，情境化，趣味化的三化，使语文课堂热闹非凡，但课堂效率往往低下。本文从一个课例进行分析，师生必须摒弃浮躁的心态，教师要很好地激发学生质疑释疑的思维，才能构建高效的课堂。 　　【关键词】浮躁 质疑 释疑 效 　　2012年12月7日，本市一所重点中学教学开放周，我校组织教师到该中学听课，听了几节课，有个共同特点：课室三面是黑板，学生分五组围坐在一起，每组学生代表轮流发言，要么讲解，要么提问，教师点评、总结。一堂课大部分时间学生在活动，课堂活跃，热闹非凡，给人耳目一新的感觉。课后学生脑海中掌握的东西有多少呢？值得怀疑。课堂效果如何？我想，课堂效果是低下的。究其原因，就是教师心态浮躁，没有重视语文教学的特点，诱发学生的好奇心和求知欲，培养质疑、释疑的思维。下面就我在该中学八年级三班里听到《曹刿论战》第二课时，谈谈自己的认识和体会，以期抛砖引玉。 　　1.分组围坐在一起，不科学 　　全班分五组围坐在一起，课室三面是黑板，不论在哪块黑板上讲解，都有一部分同学背向黑板，需要转过身子。学生走动也很不方便，光线及空气流动都有影响。一个组10多位同学，两头相隔很远，讨论也不好开展。这标新立异的布置，这正是教师思想浮躁的具体表现。 　　2.一堂课的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标 　　是一个整体，知识与能力是基础，过程与方法是保证，情感态度和价值观是提升，这是提高课堂教学有效性的重要因素。怎能平分到各个组？本堂课的知识与能力，第一组的掌握文章的实词、虚词的含义；第二组的掌握文章的结构；第三组的掌握文章的线索；第四组的掌握文章的特色；第五组的掌握人物的特点。一个组只理解某一知识点，忽视其它知识点，怎能说面对全体学生呢？这种只注重形式，忽视学生掌握知识的实际，这也是教师心态浮躁的表现。 　　3.预习的效果难于保证 　　本堂课学生预习得怎样？课堂上五个组的代表上来板书、分析、提问，头头是道，口若悬河，给人的感觉很好。其他同学怎样呢？不得而知。对于自控能力较差的学生来说，效果肯定不佳。如果学生买到了《课文全解》之类的书籍，里面有标准的答案，这样的展示，就没有什么作用，甚至有点滑稽可笑。 　　4.留给学生思考的时间和空间大少 　　上课后，五个组的代表轮流发言或提问，学生忙于应付，把原本一些独立思考的时间占去了。这样影响课堂教学的效率，这是教师、学生思想浮躁的表现。试想，没有认真思考，靠别人的提示或演示来学习得到的认识是很肤浅的，印象也是不深刻的。教师应该舍得在课堂上花时间让学生静心思考，这样才能保障教学的实效，才有可能让有效的课堂产生最大化效应。 　　5.热闹的课堂缺少点内涵 　　课堂上师生之间互动十分活跃，场面是热热闹闹的，整堂课都是学生代表在讲解或提问，各组学生迫不急待地抢着回答。这样的场面表面给人感觉学生的积极性高，学习气氛浓厚，但冷静下来，客观地分析一下，课堂气氛浓，却犹如观花赏月、听曲观戏，一堂课只见各种活动的热闹，不见思维的有效开发、挖掘和共鸣。教师也不能有效引导学生思维方向，结果给人的感觉是热闹之后的空洞。 　　6.重视对学生的质疑、释疑思维培养，努力提高课堂效率 　　课堂教学中，教师所做的一切，都要为了课堂效率的提高，为了学生能掌握所学的知识。那些不利于课堂效率提高的摆设、分拆教学目标去预习、没有激发学生思维而又缺少内涵的展示，都应该坚决舍弃。以平和的心态，按照语文教学的特点，教师要千方百计诱导学生质疑问难。如何使学生驰骋于质疑的天地中？首先，教师要做好质疑的演示，即从学生的角度出发创设情境并精心设计一些问题，再条理清楚地向学生演示发现问题-提出问题-解决问题-发现新问题的思维程序。例如：上面提到的这堂课的分析人物形象，阅读第一段，提出曹刿是一个平民，国难当头，去拜见鲁庄公，表现他什么思想？曹刿回答同乡人的话，以及两次否定鲁庄公迎战的政治上的准备，最后赞成鲁庄公按实情处理大大小小的案件，这些又表现他什么思想？与同学讨论，就会明白：曹刿能忧国忧民，不顾个人安危，挺身而出；还有深谋远虑的政治远见。根据第一段的质疑方法，学生对第二、三段提出问题：战中，曹刿两次未可两次可以；战后，曹刿对长勺之战的论述，表现曹刿怎样的军事思想？鲁庄公在战前的对话，战中的表现，鲁庄公的性格怎样？把质疑的范围逐渐扩展，由近到远，由表到里，使学生掌握质疑的方法和技巧。其次由于学生的知识储量有限，生活阅历肤浅，质疑能力还处于较低阶段，故须教者不失时机地作必要的诱导和点拨。例如，在第四组学生代表讲本文的写作特色时，提问一个学生，该生一点都答不出来。此时，教师就要引导学生，刚才提的问题，范围太大，不好把握，能否缩小范围，给点提示？经启