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工程案例教学模式在高职教学中的探索与实践 　　[摘要]目前，案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业，而在信息科学等工程领域的应用较少。文章在总结技能课程教学实际的基础上，提出了工程案例教学的概念，论证了工程案例教学的四个特征，并对传统教学与工程案例教学进行了比较分析，最后简单介绍了工程案例教学方法的实施过程。 　　[关键词]工程案例 教学模式 高职教育 　　[作者简介]林徐润（1975- ），男，广东揭阳人，深圳信息职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育管理；杨欣斌（1970- ），男，山东青岛人，深圳信息职业技术学院，教授，研究方向为智能控制、职业教育。（广东 深圳 518172） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0101-02 　　1870年，美国哈佛大学法学院首次使用案例对学生进行职业训练，1910年几乎所有居于领先地位的法学院都采用了“案例教学法”，第一次世界大战期间，哈佛商学院也采用了该方法。随着时间的发展，其他职业领域开始采纳案例教学以满足各自教学和职业训练的需要。目前，案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业，而在信息科学等工程领域的应用较少。深圳信息职业技术学院（以下简称我校）计算机类专业在教学过程中，结合专业特点，把握高等职业教育的内涵，利用任课教师从事项目开发的经历，科学地分析了案例教学法在信息技术专业的应用可行性，创造性地提出了工程案例式教学方法并付诸实施，已取得了一定的效果。 　　一、工程案例教学法的概念与特征 　　对于工程案例教学法，目前尚无统一的定义。有的学者认为，案例教学法就是把案例作为教学手段，使学习者处于研究者和决策者的境遇；有的学者认为，案例教学法就是用案例取代传统的教材进行知识传授的过程。以上这些定义从不同的侧面对案例教学进行了描述，但与我们组织实施的工程案例教学有一定的差异。 　　我们认为，工程案例教学是指学生在掌握一定知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，设置实际工程场景，应用实际工程案例，模拟实际工程角色，通过学生的思考和集体协作，使学生具有正确的工程规范、工作作风、沟通能力和协作精神，提高学生分析解决问题的能力，增强动手实践能力的教学过程。 　　工程案例教学法具有以下特征：第一，角色特征。从上述定义中可以看出，工程案例教学要求“工程场景、工程案例、工程角色”。其中工程场景由任课教师负责搭建，工程案例由主讲教师集体选择、准备，而工程角色由指导教师和全体学生组成。任课教师在原有身份的基础上还衍生出了另外一种身份，即工程项目经理，也就是说，不仅仅将专业课程作为一门普通的课程来讲授，还同时将其作为一个工程项目来组织实施。在工程案例教学方法的实施过程中，教师要根据工程开发的实际情况，让讲授课程与具体岗位建立直接映射关系，使学生在学习过程中自然模拟工程实际中的角色。 　　第二，递进特征。工程案例教学方法在工程实践能力的培养上采取的是螺旋上升的递进过程（如下图所示）。将工程案例教学思想置于学生技能培养的大环境中进行整体考量，按“整体规划，分步实施”的思路进行组织。我们在实施过程中将学生的技能分为三个阶段，即基本要求、较高要求、高级要求。在每个阶段，首先设定本阶段拟达到的目标，然后根据该目标由主讲教师负责组织案例库，拟定的案例经教研室集体讨论后组织实施，组织实施过程结束后对该阶段的效果进行质量检验，以验证是否达到了原定目标。质量检验后同时设定下一阶段目标，重复进行上述过程。 　　第三，职业化特征。工程案例教学以学生为主体，以岗位能力要求为落脚点，以工程实际要求为背景开展教学活动，具有明显的职业化特征。传统的教学方法以教师为中心，以教材为纲，很少考虑工程实际和岗位要求，学生在学习完某一门课程之后，不清楚该课程对自己将来要从事的工作有什么用处，有多大关联度。工程案例式教学方法目标设定的前提是“岗位群如何要求”，在对相关岗位群进行分析后提炼出教学目标，使教学过程中课程与岗位群实现无缝隙对接。 　　第四，个性化特征。工程案例教学比较自然地解决了学生个性化发展的困难。在“模拟工程角色”过程中，学生首先会根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的角色，另外在案例教学过程中学生的工程角色会动态变化。也就是说，学生在工程案例教学过程中基本能够找到比较适合自己的岗位角色，达到“为了兴趣而学习”的目标。 　　二、工程案例教学模式的优势 　　工程案例教学使学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，工程案例教学法有以下几个方面的优势： 　　1.工程案例教学是适应高等职业教育培养