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小学语文阅读教学中的音乐选择 　　【摘 要】音乐和小学语文阅读教学的有效结合能提高语文阅读教学的效果和效率。本文针对小学语文教学中音乐选择这一难点，以不同年级学生心理特征为依据，从不同年级教学要求出发，与教学过程和教学指导方法相结合，通过实例指出小学语文阅读教学中音乐选择原则及注意事项。 　　【关 键 词】小学；阅读教学；音乐选择 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0118-03 　　在小学语文阅读中加入新颖的元素激发学生学习兴趣是现代语文教学研究的重要课题之一。教育工作者通过实践指出，把音乐插入小学语文阅读教学中是行之有效的教学方法。但如何在语文阅读教学中选择恰如其分的音乐，达到事半功倍的效果，这是把音乐和小学语文阅读教学融合在一起的难点。基于此，本文将以不同年级学生心理特征为依据，从不同年级教学要求出发，与教学过程和教学指导方法相结合，并结合具体的教学实例探讨小学语文教学中音乐选择原则及注意事项。 　　一、遵循学生心理特征的音乐选择 　　以学生心理发展特征为基础是教学的重要原则。下面将根据低、中高年级学生心理特征为基础，分析不同年级语文教学中的音乐选择。 　　（一）符合低年级学生心理特征的音乐选择 　　低年级学生认知呈如下特点：即注意类型以无意注意为主，注意力稳定时间较短，注意力容易分散；记忆以无意识记、机械识记、形象记忆为主；思维处于具体运算阶段，尚难脱离具体事物的支持。[1]对于低年级的学生，阅读中选择的音乐，一般以能引起学生无意注意，节奏简单，曲目短小容易记忆，且充满活力，具有形象性的歌曲为主：具有乡村音乐风格的童谣；具有古典主义音乐风格的小夜曲或者是具有爵士音乐风格的流行曲；具有说唱风格的节奏识记曲等。 　　例如，在《四季》这篇小学一年级课文的教学中可以插入《四季的歌》这首儿歌。这首歌曲调生动活泼，容易激发学生阅读兴趣，让学生的注意力始终都围绕着主题，不易分神。节奏简单，便于记忆。歌词生动形象，便于帮助学生深入理解课文中四季的特征及变化。 　　（二）符合中、高年级学生心理特征的音乐选择 　　小学中、高年级学生的有意注意、注意的稳定性得到发展，但分配和转移能力尚差。有意识记基本赶上无意识记，小学高年级理解识记超过机械识记，占据优势地位，抽象记忆逐渐得到发展，思维灵活性、系统性、抽象性得到提高，但仍需凭借表象的支持。与此同时，中、高年级学生独立性增强，注重自己的观点，处于叛逆期的萌芽阶段。因此，由于中年级学生注意分配和转移能力尚差，选择的音乐要节奏单一且易懂，节拍上的变动不要过大，避免注意的分散。对于高年级的学生音乐选择可考虑：一是节奏上跳出单节奏，韵律上可以多元化。二是选择体现人生积极心态和哲学的音乐，避开具有复仇感的重金属音乐和反应冲动、叛逆的摇滚音乐。三是与当下的乐坛潮流相结合，选择一些学生喜欢明星的音乐融入进教学。四是可以选择一些具有乡村音乐风格的校园音乐。 　　例如，在《秋天的雨》小学三年级课文的教学中，可以插入表现雨声的电子音乐和古典主义音乐。如，神秘园的《下雨的时候》或《雨的节奏》节拍变动较小，避免注意的分散，歌词体现出不同季节的雨的独特性，便于理解。教学中让学生在聆听雨声的同时展开学生的想象：“在秋天，一个下着雨的日子，你看见了什么？感受到了什么？雨中会有什么样的故事发生等” 帮助学生理解课文内容，训练学生的思维能力。 　　二、符合年级教学特点的音乐选择 　　各年级学生需要掌握的知识点、培养的能力是不同的。故对不同年级开展语文阅读教学时所选择的音乐也存在差异。下面将根据低、中高年级教学特点分析音乐选择的原则。 　　（一）符合低年级教学特点的音乐选择 　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。低年级教学要求主要是培养阅读兴趣，注重字词的积累，训练朗读能力，了解课文内容。因此，低年级阅读教学中选择的音乐：一是充满童趣，能吸引学生兴趣；二是节奏简单，节拍单一，便于识记。字词教学可以用简单的说唱音乐进行识记；三是音律属于单一线易与课文内容相融合；四是选择的音乐还应该具有与课文内容相融合的形象性。 　　例如，在上《雨点儿》这篇一年级课文中，可以插入《小雨沙沙沙》这首儿歌。《小雨沙沙沙》充满童趣，能吸引学生的兴趣。节拍简单，便于记忆。还有助于学生了解雨点特征和去处，加深学生对课文内容的理解。 　　（二）符合中、高年级教学特点的音乐选择 　　中、高年级学生教学要求主要包括：在逻辑思维能力的发展中开始开发学生的创造思维能力；注重培养学生的解决问题能力；在教学中主要是熟悉课文内容，能灵活运用知识点，自学能力的培养。[1]在进行阅读教学的音乐选择时，所选择的音乐应该：一是音律上可以多重选择，可以适当的选择混乐；二是选择具有时空性