整体性设问，让阅读教学不再散乱.docVIP

整体性设问，让阅读教学不再散乱 　　虽然有关课堂教学提问的研究已经有很多年，但对提问的各种现象及提问的实际操作法的研究还不够。当前语文阅读教学提问的散乱还令人担忧，问题表现在哪些方面？该如何去纠正？本文拟进行初步探讨。 　　一、提问散乱的四种表现 　　提问零碎是语文教学界早已认定的常见弊端，但一般诟病的是提问的繁多与随意。在以教师为主导的学习过程中，阅读教学提问的散乱还有无主要问题、板块割裂、局部式以及问题混乱这四种现象，需引起高度重视。 　　无主要问题，即引领文本学习的问题琐碎，没有纲领性的问题。 　　板块割裂是指教师引导学生学习文章主体内容的几个主要问题相对独立。它主要表现在两个方面：一是从内容特点的角度进行提问，问题间的内容联系割裂。比如在教学《再别康桥》时，很多老师都采用类似这样的问题设计：《再别康桥》的情感美、意境美、音乐美、建筑美分别是怎样体现的？这种提问方式构课简单，易于突出某几方面的重点内容，但在教学中，几个主要问题间的内容联系通常是割裂的，在文本内容的理解中又常出现内容交叉的现象，所以这种提问方式不是好的、精巧的教学设计。板块割裂式的另一种表现形式是从理解内容组成部分的角度进行提问。比如《师说》一课的设计：1.第一段中“传道受业解惑”是全文的总纲，你同意吗？为什么？2.第二段究竟有几组对比？对比是为了说明什么？试列表说明。3.第三段仅取孔子的言论与事例为据，你认为好不好？为什么？4.论“师道”为何重点放在批判现实上？既是批判，为何语气平和？前三个问题是就每段的理解重点提问，虽然第一个问题从内容角度对全文理解有一定统摄作用，但第二、三个问题侧重从形式的角度，每个问题所涉及的内容理解有一定的独立性，第四个问题就文章主体内容的侧重点进行理解，与前边内容理解也没有必然联系，所以几个问题间较为独立。 　　局部式是指根据课文局部内容学习需要进行的提问，既有针对某段落的，也有针对某方面内容的，前例《师说》的第二、三个提问就是针对某段落的提问。局部式提问还有一种方式是跳跃式提问，即指教者采用跳跃式理解局部内容的办法提问，问与问之间没有联系。比如，一位名师在教学《祝福》时这样设计：1.祥林嫂是否真有其人？为什么她会嫁给一个比她小十岁的男人呢？2.为什么那时的人都不同情祥林嫂？为什么他们那么麻木？第一个问题涉及的内容是课文一开始回忆祥林嫂相关情节中有关祥林嫂命运的很少的一部分，此问并没有引导学生把握祥林嫂在这段情节里的主体命运，然后就跳向探究第二次来鲁镇人们对她不同情，并探究人们麻木的原因。很明显，这两个问题间没有联系或者联系不大。 　　问题混乱就是问题的系统性、逻辑性不强。这主要体现在以下两个方面：问题之间主次、轻重不分，问题的引领反而造成学生对文本内容理解的散乱。 　　一位名师在设计《在马克思墓前的讲话》教学时，设计了两个问题：1.这篇演讲词的特点是怎样的？2.“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史学科，都是不可估量的损失”是怎样领起全文的？这两个问题一个从文体形式上提问，另一个从内容把握的角度提问。很明显，这两个问题主次顺序不当，应将第二个放在第一个前，在理解文章的主要内容后再思考归结演讲词的特点，这样一方面顺理成章，另一方面也避免了理解演讲词的特点与学习后面的主题内容出现交叉。 　　再比如一位名师在教学《小狗包弟》时，在“品读课文，把握感情”环节里设置了以下几个主要问题：1.你读到了一只怎样的包弟？2.你读到了一个怎样的时代？3.你读到了一个怎样的巴金？这种提问也属于前面提及的板块割裂式提问。虽然这三个主要问题设计看似很有新意，第二个问题与一般先介绍背景再学文本不同，从文中去找时代因素也是一种高明的做法，但时代、小狗、巴金三个因素在文中是一个整体。这三个问题把文本内容切分为割裂的三块，理解时又相互交叉，容易让学生对文本的理解出现混乱。 　　上文所举的例子都是一些较高层次的课例设计，可见提问的散乱是一个难以克服的问题。提问散乱导致教学内容内在联系和文章内容的整体性割裂，减弱了文本语言及内容的内在逻辑对学生语文能力和情操应有的影响力，也影响了学生逻辑思维的发展。 　　二、两种整体性设问方式 　　整体性设问是解决上述问题的一种方法。什么是整体性设问？即从作品内容整体理解的角度去设置系统性的问题，如果是几个问题，问题间应具有一定的逻辑性，与文本的内容逻辑有内在的一致性，是一个符合文章内容本身及学习规律的问题系统。通过这样的主要问题来引发学生对课文内容进行集中、系统、深入的阅读思考，从而强化学生对文章内容的整体理解，同时强化文本语言、文本内容对学生的整体影响，培养学生的思维能力。要设置好整体性提问应遵循以下原则：1.引一发而联动全文；2.利于学生形成系统的问题思考；3，力求问题引发的学习的逻辑与