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数学情境教学有效性的实践分析 　　【摘要】继以往的教学改革之后，新的教育改革再次对教学做出了一系列的要求，情景教学就是在教育这种改革背景下逐渐发展壮大起来的，受重视程度越来越高，然而，伴随着这种教学方式的实践，我们也从中发现了一系列的问题，本文我们将针对情境教学在中学教学中的有效性进行相关的探讨分析，从而更好的进行情境教学，提高课程效率和学习质量。 　　【关键词】数学情境教学中学生有效性 　　根据国家教育教学标准在7～9年级（初中）教学建议中的要求，初中学段的教学应结合具体数学内容，采用“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式展开，因此，初中数学教学要从学生的实际出发，根据学生的现实生活经验和已经形成的知识经验，创设数学教学情境，实施情境教学。 　　一、数学情境教学的含义 　　国内最早的情境教学倡导者是特级教师李吉林，这种教学方式要求教师在教学中有一定的情绪色，生动形象的为学生提供教学信息和教学实践活动，激发学生的好奇心和和求知欲。数学情境就是指创造这样一种情境，它含有相关的数学知识和数学思考方法，同时将数学行为产生的条件、环境等融入其中，为数学问题的解决提供帮助。教学中根据情境提供的信息，通过合理的联想和想象，并加入一定的感情色彩（如反思、批评等）发现数学变量之间的关系，从而提出问题、研究问题、解决问题。这个过程不再单单是一种理性的思维，它要求学生进行相关的教学实践，并伴随着积极的情感体验，使学生对知识有探索的欲望和渴求，对数学产生浓厚的兴趣。 　　二、数学情境教学的有效性 　　（一）体现在它的科学性 　　情境教学是在长久的教学实践中得出的经验，是经过众多教学参与者肯定的一种教学实践方式，它的教学效果证明它是自然的、科学的、可信的。它的科学性主要体现在以下三点：一是情境内容的科学性，在教学中，教师准备的材料多是从典故或者实验中得出的，不是无中生有的，能够有效的表现将要解决的数学问题。二是表述上的科学性，内容不可以有歧义或者模糊不清，干扰学生的思考。三是情境结构的科学性，情境结构整体上要使完整统一的，不可以东拼西凑。 　　（二）趣味性激发积极性 　　教学中的材料或者活动，学生要感兴趣，内容上具有吸引力，能够吸引学生看下去，并思考做出自己的理解和看法；形式题材更新颖，激发学生好奇的天性，并在好奇心的驱动下去探索其中的奥妙；语言上言简意赅，能够明确地表达出想要表述的重点，易于理解；语言生动形象，给学生强烈的亲切感和真实感。 　　三、当前情境教学的实施过程存在的问题： 　　情境教学自推广以来取来了比较大的成效，大量的教师团队已经认识到了情境教学的重要性，注意活跃课堂气氛，积极准备情境材料，引导学生自己探索与思考，课堂氛围明显变得活跃很多。但是，这个过程中依然出现了很多遇到不到的问题。 　　有些教师在教学中只是做一些表面文章应付要求，情境模式的设置没有具体的内容和形式，起不到它的作用，有的教师只是在有检查的时候才准备一些简单的情境材料；还有一些教师没有领会情境教学的精神，没有认真的去准备材料，导致在教学过程中的情境只是一个课堂的开场，没有将情境贯穿整堂教学就、课堂，情境罗列后没有学生的参与互动，直接教师解决问题，与旧的机械教学没有区别；有些教师没有把握住情境的度，情境设置过于繁杂，使得学生不能够融入做真正的探索中，而是在情境的问题上思维被圈住；更有一些教师做出的情境材料远远高出学生的领悟范围，没有实际的生活和现实基础，使他们的思维出现混乱，严重影响了教学进度和质量。 　　四、提高情境教学有效性的措施： 　　为了解决上面分析的情境教学推行中的问题，实现教学的有效性、高效性，教师要认真的去领会情境教学的精神，好好把握情境教学的精髓，把提高课程效率和提升学生学习质量进行有机的融合，从而使教学更有效，更科学。 　　（一）从实际生活经验出发，选取合理的教学素材 　　学生的理解能力有限，有着他们的认知范围，教师在创建情境的时候要从学生的生活经验出发，引起他们的共鸣，促进他们的积极思考和探索，优化课堂效率。常言说，理论来源于现实，就是这个道理，只有从学生眼里的现实出发，才能得出正确的结论，学生自己理解了素材，并且从中得到了情感共鸣才能积极的去思考，产生高昂的学习激情，强烈的感受到数学的价值与意义。 　　（二）符合学生的身心发展水平和知识框架 　　教育心理学上有个专业词叫做“最近发展区”，这个理论是由苏联著名心理学家（教育家）维果茨基提出，他认为这个区域是发展教学的最佳时间，过了这个时间效果会大不如这个时期，但是如果提前于这个时期，也没有多大的效果，反而会影响学生的思维。情景设置中，教师要在学生的最近发展区提出设定和问题，这样能够最高效的使学生调动自己的思维和知识存储，进行积极的探讨和研究。低于这个范围的东