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教师的课堂作为要讲究分寸 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11-0035- 　　美丽，是有分寸的。“增之一分则太长，减之一分则太短，施朱则太赤，着粉则太白。”教师的课堂作为，也应该有分寸，既不能过于强势，越俎代庖；也不能过于弱势，自却其责。品鉴肖培东老师执教的《金岳霖先生》（见课堂实录《教育科学论坛》2012年第一期），我们能鲜明地感受到他的课堂调度的辩证艺术。 　　一、分寸，就是疏密有致 　　从课堂整体布局来看，肖老师一共安排了四个板块的学习活动，它们分别是：“感知全文识先生”、“品味细节知先生”、“触摸灵魂敬先生”、“细说因由念先生”。其中第一个环节是铺垫，第三个环节是过渡，这两个环节是教学上的粗线条，是写意；第二个环节是深入，第四个环节是升华，这两个环节既是重点又是难点，须绘工笔，用浓墨，着重彩，认真描摹。 　　如此这般疏密相间，保证了重点难点的有效突破，如果只密不疏，处处做过细的分析，结果欲密不密，教学重点不突出，效果不见佳；如果只疏不密，处处只做蜻蜓点水式的分析与点评，课堂就显得空泛，学生对文本的解读必然是浅尝辄止。 　　就课堂某一个环节的细节安排上，肖老师对于疏密问题的处理也是极富艺术的。第一个学习环节，初步感知人物，是一个粗线条式的整体感知活动，但是，对于这个说读活动，肖老师建议学生一定要从文本中读出，乃至于从文本的一个副词中去读，去感受，这就是“疏中有密”，给我们感觉既宏阔大气，又丰富细腻。 　　再看第二个环节，深入了解人物，是一个浓墨重彩的品读活动，如果我们四处出击，眉毛胡子一把抓，很容易使文本研读显得琐碎冗杂，肖老师采取的是“主线条品读法”，用“细节”串起品读的基点，着重从外貌、语言、动作的细节入手，进一步理解人物的性情志趣，沿着主线，开花结果，这就是“密中有疏”，面对纷繁的学习内容，真可谓“挈领一顿，百毛皆顺”。 　　二、分寸，就是收放自如 　　肖老师课堂上的“放”，有的是疑问激趣，如“同学们，有没有想过，作者为什么要好好地写一写金岳霖先生？”很能激发学生的阅读与思考的兴趣；有的是话题展开，如“我们一起来看看第二自然段中关于他外貌举止描写的句子，老师读一读，你们则想一想，你还能读出金岳霖先生的什么？”对于培养学生多向性思维有很大的帮助；有的是追问求解，比如针对学生的研读体验“从他养了一只很大的斗鸡，一个人吃饭，也和别的孩子一起去玩，说明他的生活很孤独”，肖老师进行了持续的追问，从而挖掘出孤独背后的诸多深层内涵。由此我们可以知道，肖老师的“放”，不是“放羊”，而是他引领者羊向着水草丰茂的地方行进。 　　当收则收。在师生对话的过程中，肖老师具有敏锐的洞察力，对学生的阅读体验，他能在极短的时间内做出积极的响应，或纠正，或补充，或小结，或过渡，可谓洞若观火。对于偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离文本核心价值的“任意球”，肖老师用及时的“收”来纠正和牵引；对于学生研读文本时的“浅”和“窄”，肖老师用及时的“收”来拓展和提升。 　　肖老师在课堂上既能“放得出去”，也能“收得回来”，体现了他高超的课堂驾驭艺术。我们来看这一个课堂片段： 　　生：金岳霖先生已经80岁了，平板三轮车上东张西望，看着是很有趣的…… 　　师：同意吗，同学们？ 　　生：同意。 　　师：有没有不同的声音。就这段话，我们一起来读一读好吗？“他就和一个蹬平板三轮车的约好……”（生读。） 　　师：你们觉得有趣吗？ 　　生：有趣。很天真。 　　师：可是你们知道吗，老师几次读这段话后，两眼都是泪。 　　生：老师，我觉得是心酸。 　　师：心酸，为什么？ 　　生：因为毕竟他年龄已经很大了，用这种方式去了解自己不了解的东西，感觉上也是一种孤独，是一个孑然孤独的那种身影。 　　师：是谁让他接触社会的？ 　　生：毛主席。 　　师：毛主席有没有让他这样接触社会？ 　　生：没有。 　　师：不谙世故、头脑单纯的他就把接触社会理解为坐在三轮车上看世界。我觉得对一位80多岁的老人学者，也许给他一间斗室、一盏黄灯、一壶淡茶几本书，他会更加快乐自由。所以三轮车上80多岁被折腾的那个身影，我读出了心酸，我读出了泪水，我更读出了金岳霖先生不谙时务与社会的某些不合…… 　　（学生默读，感动。） 　　这里，学生出现了“偏读”，但是肖老师并没有直接给予纠正，而是先“放”了一下：“有没有不同的声音？”继而在“放”的基础上，适当地“扶”了一把：“可是你们知道吗，老师几次读这段话后，两眼都是泪”；最后是充满感情而又具有理性高度的“收”。可见，“放”是“收”的前提和基础，没有学生充分的课堂活动，就不可能有教师水到渠成的“收”；“收”也是“放”的延展与归宿，缺失了凝练有效的“收”，“放”就显