故事推进拼音教学的初探.docVIP

故事推进拼音教学的初探 　　汉语拼音教学是学生学好语文的敲门砖，直接影响着孩子今后的识字、阅读和习作，是学习语文非常重要的一步。而一年级的学生年龄小、生性活泼，喜欢追逐、游戏、儿歌、讲故事等生动形象的活动，但不能长时间专注于一件事情。《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“汉语拼音的教学强调趣味性，要以活动和游戏为主。”那么，如何增强拼音教学的趣味性，让学生爱学、乐学呢？我认为可以抓住学生爱听故事这一特点，用故事这一趣味横生的形式辅助汉语拼音的教学，将教学内容渗透在故事情节之中，从而吸引学生的注意力，激发学生积极探求知识的兴趣，让学生在故事中愉快地掌握拼音。 　　一、用故事创设情境，让课堂更加生动 　　创设教学情境是课堂常用的教学手段，它可以通过形象的手段巧妙地引领学生进入学习的状态中。翻阅教材，不难发现每一课汉语拼音都配有一幅情景图，这就是优质的教学资源。我们应充分利用好这一幅幅现成的情景图，将图中的故事编成一个个生动有趣的故事，将这些故事创设成情境，并配上琅琅上口的情境儿歌，让课堂在故事中生动起来。 　　如：汉语拼音《i u ü》一课，就可以这样创设情境：小朋友们，今天天气可真好，我们一起去河边郊游吧！咦？河边是谁呀？（贴出“小蚂蚁”的图片） 　　跟小蚂蚁打个招呼吧！（意图：与学生互动，并训练学生i的发音） 　　（师继续讲故事）小蚂蚁，你这是要做什么呢？小蚂蚁着急地说：“我想到河的对面去，可是，我不会游泳，过不去，可怎么办呀？”小蚂蚁急得团团转，唉，要是这个时候有谁能帮它一把，那该多好呀！看，河那边谁游过来了？（贴上“乌龟”的图片） 　　我们快喊乌龟伯伯帮帮忙。（意图：与学生互动，训练学生u的发音） 　　乌龟伯伯可热心了，它连忙游了过来，“小蚂蚁，别着急，我来驮你过河去。”小蚂蚁可高兴了，它一边向乌龟伯伯道谢，一边爬上了它的背。 　　“扑棱棱”鱼儿摇着尾巴也游了过来，叫叫它的名字。（意图：与学生互动，训练学生ü的发音）看到乌龟伯伯这么热心帮助小蚂蚁，鱼儿笑得嘴都咧开了。 　　然后，出示情境儿歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把他驮，鱼儿见了笑呵呵。 　　在创设的情境中，学生从充满趣味的故事中进入到学习的氛围，并通过互动参与到故事的情节中，使得课堂生动有趣起来。良好的开端是成功的一半，生动的课堂定会成就高效的学习。 　　二、用故事帮助理解，让学习变得简单 　　汉语拼音是由抽象的符号组合成的，没有实际的意义，而且其中包含了许多规则和枯燥难懂知识点。对于7、8岁的小学生来说，学习难度特别大。儿童心理学研究表示，学生在高兴时学习能力强，记忆效果好，反之较差。根据学生的认知特点，我采用故事的形式讲解汉语拼音中的知识点，化难为简，让学生在故事的帮助下轻轻松松学拼音。 　　如j q x与 ü 相拼去掉两点的规则是难度很大的教学内容，在教学时可以利用书中的插图编撰故事来帮助学生理解，以此简化学习难度。 　　（师讲故事）过节了，小熊üü穿上新衣服，戴上新墨镜，高高兴兴地出门去玩了。刚走不远，迎面走来三个小伙伴，它们是谁呢？你认识吗？（狐狸jj、小猪qq、小猫xx，相机板书：j q x） 　　“伙伴们，大家好啊！”小熊üü看到自己的好朋友，高兴得挥舞着双手，可是三个小伙伴一点反应都没有。这是怎么回事呀？哦，原来是小熊üü戴上了墨镜，大伙儿认不出它了。小熊üü连忙把墨镜摘了下来，小伙伴们认出了小熊üü，一起手牵着手去玩了。（板书：j—ü→ju q—ü→qu x—ü→xu） 　　在故事中，这些单调的声母、韵母变成了活泼可爱的小动物，这种童话性质的故事既生动了课堂，又增添了情趣，而且通过小动物的演绎，使得学习内容变得简单易懂。 　　三、用故事激发兴趣，让练习充满乐趣 　　拼音教学主要通过读而读准字音，通过写来记住字形，还要准确、熟练地拼读声母与韵母组成的音节、拼音词和拼音句。这样的读写练习是枯燥乏味的，此时，我们可以设计故事情境，让学生在有趣的故事中进行练习。如复习汉语拼音： 　　案例一： 　　（教师出示声母表）谁来读一读？（指名读、开火车读、男女生读、一组组读、齐读） 　　虽然教师采用了多种形式朗读，但是学生很快就会在反复地朗读中失去兴趣，没有兴趣的学习其效果可想而知。 　　案例二： 　　（师出示城堡的图片）小朋友们，不好啦！喜羊羊、懒羊羊它们被灰太狼、红太狼抓进狼堡了。我们快去救它们出来吧！糟糕，狼堡的大门关着呢？（师敲一敲，出示闯关要求：小朋友们，只要你们能正确熟练地读出23个声母，狼堡的大门就会打开。） 　　…… 　　（认读声母后，画面转到灰太狼的厨房，喜羊羊们被抓在了大锅里）哎呀，喜羊羊它们被抓进锅里了，还好，灰太狼不在，可怎么才能救出它们呢？（出示要求：小朋友们，只要你们能正确熟练地读出24