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插上阅读的翅膀 　　摘要：新疆内高预科班语文教学以阅读作为突破口，较快提升学生的能力。丰实学生的文化积淀，构建美好的精神世界。 　　关键词：阅读教学；课外阅读；带动写作；带动阅读 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0235-02 　　一开始面对新疆内高预科班的这群孩子，我信心十足。但随着教学时间的推移，我备受打击。几次考试的题目多是基础题，讲过、做过的题目不在少数，可及格的人却寥寥无几，大部分同学的分数仍然是二三十分。这是一群以维语为母语的学生，汉语对他们来说无异于外语。老师满怀的激情、飞扬的文采和连珠妙语似乎都无用武之地，即使是三番五次地讲练、反反复复地强调也收效甚微。作文中，字、词、句错误百出是常见现象，甚至一篇作文读来，只能猜测此文的中心内容。教学进度又紧张得很，预科一年要上完初中六本书，我感到了前所未有的压力。怎样才能找到一条途径，使教学事半功倍呢？我决定以阅读作为突破口，做大胆的尝试。 　　一、以课内文本作为阵地，提倡阅读教学 　　初中1～6册的语文教材精选了许多名家名篇。要篇篇讲读在时间上不可能，而且收效不一定好。于是，我就大胆放下课堂讲读的教鞭，推行阅读教学。这样，既可以锻炼学生自主学习的能力，又能快速提升学生对汉语文本的阅读体悟能力。根据学生的实际情况，我决定分成三个阶段来推行。 　　1.读懂复述阶段。要求学生能读懂文章，并能用自己的语言来复述。一般记叙性的文章如《丑小鸭》、《皇帝的新装》、《羚羊木雕》、《风筝》等采用此种方式。这种简单的读懂—复述的方式为学生创设无心理压力的学习氛围，锻炼了学生在有限的时间里阅读并学会用汉语去表达，同时慢慢消除学生对汉语学习的畏惧。尽管有时候，有的同学词不达意、语不成句，我也都鼓励并耐心地听完他们的发言。慢慢地，愈来愈多的同学敢于发言，喜欢发言。 　　2.质疑答疑阶段。布置预习任务，要求学生提出问题。问题的多少、难易、深浅无关紧要，只要是自己对文章的疑问即可。布置这项作业意在激发学生阅读的主动性。课堂上，我会给出3～5个阅读问题，让学生带着问题去阅读文本，从文中去筛选语句，回答问题。如阅读《紫藤萝瀑布》时，提出：“紫藤萝瀑布有什么特点？作者看到紫藤萝瀑布什么心情，你从文中哪里看出来？作者由紫藤萝瀑布联想到什么？抒发了哪些人生感悟？”问题的设计从大处着眼，力求保证学生能从文本中找到答案。 　　3.启迪感悟阶段。阅读的真正意义是激发个体的对生命的体悟。每一次的阅读，对个体而言，就是一次心灵的跋涉，就是一次与作品对话，并获得生命体验的历程。通过阅读一篇有意义的文章，引发对生命的叩问，对人生的思考，这可能是阅读的最高层次。我要求学生准备专门的本子写读后感。每一次阅读后将自己的零星感悟及时地记录下来。起初可能只是一两句，但经过一段时间的锻炼，同学们的读书感悟写得愈来愈详细，甚至不乏新颖的见解、优美的语句。如阅读玛丽·居里的《人生的信念》，有的同学就读出：“真正的人生财富不是对金钱的占有，而是对事业的责任心；真正的生命之花不是瞬间经得起风吹雨打，而是以坚持的信念等待着结果。”这样深刻的感悟乃是经过一定量的阅读积累，通过对文本的认真阅读与深刻思考得来的。 　　以上的三个阶段是循序渐进的。一学期之后，绝大部分同学进入启迪感悟阶段，读完一篇文章后，较自觉地写下点滴感悟，而且观点逐渐深刻，字句逐渐通畅，错别字也少见了。阅读的好处真是“尽在不言中”。 　　二、以学生实际为根本，开展课外阅读 　　这是一批远离家乡的十五六岁的孩子，初来乍到的他们被陌生的气候、环境以及身处异乡的孤独感所包围着，内心是那么敏感而脆弱。因此，我就引导他们阅读《乡情》、《永远的乡愁》、《母亲》等一系列思乡文章，让同学们去了解乡情的可贵，理解求学的游子对乡情的领悟，慢慢地引导同学们走出忧伤的低谷，使他们的内心变得坚强。同学们的汉语阅读水平参差不齐，个别的可以达到高中生水平，我就鼓励他们积极到图书馆借书；有的连本地小学生的水平都不如，而且没有看书的习惯，我就在班级设了一个图书角，特意买了一些拼音版的名著读本，推荐给这些水平低的同学看。渐渐地，我发现课余时间拿书静静阅读的同学多了起来。书成为同学们节假课余的亲密伙伴，书成了同学们思想的指引灯。预科班的学习较在新疆的学习要难的多，苦的多。许多同学喊苦喊累，整日愁眉不展。我就给学生选了《我很重要》、《始终微笑着》、《我的四季》、《悬崖上的一棵树》、《态度决定一切》等佳作，让同学们明白：做一个不卑不亢、笑对风雨的人；理想的实现必须脚踏实地，人生的收获与努力成正比；人生的处境无法选择，但生命的质量掌握在自己手里；态度决定高度……我带领同学们去品读俞敏洪的经典励志文章，去感受赵丽宏《生命》的美丽多彩，去体会毕淑敏