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插图，语篇教学的另一扇窗 　　插图，作为重要的教学资源是教材内容的有机组成部分。它不仅传递着与教材内容相关的丰富信息，提供着有关的背景，还能增强教材的趣味性，并且以直观的视觉信息弥补文本中文字的描述不足之处。 　　《义务教育英语课程标准》在语言技能目标中指出：能听懂简单的配图小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文。现行的《牛津小学英语》教材图文并茂，每一个语篇都配有精美传神的插图，对学生非常有吸引力。教师如果能够合理的利用，努力探究插图的内涵，使之与语篇教学紧密结合，那将会给语篇教学带来一番别开生面的景象。 　　然而，笔者在各类的观摩教学中发现，插图这一优质的教学资源，没有得到充分的运用，大部分老师都忽视了它应有的教学价值。而是仅仅把它当做一种可有可无的装饰品，忽视了它的重要作用。这无疑是对英语课程资源的一个巨大浪费。 　　一、插图在语篇教学中的现状 　　1. 视若无睹型。在听课中，笔者发现很多老师都喜欢另辟蹊径，寻找与语篇相关的课外图画，去代替教材中的资源。结果是引发了学生的新鲜感，却削弱了对语篇内容的关注，使得教学效果低下，而且严重违背了新课标所倡导的“低成本，高效率”的原则。因此，教师在备课的过程中，不应当对插图视而不见，应当首先关注教材是否有适合的插图可用，把握插图的教学意图，为达成教学目标而服务。 　　2. 蜻蜓点水型。教材中的插图是我们组织教学的好帮手。然而，在笔者的听课中发现，教师只是用其引出语篇中的人物或场景，与语篇内容联系较少，在理解语篇和突破语篇的重难点上更是没有帮助。教学中插图的运用往往一句话带过，流于形式，蜻蜓点水。如果我们能够巧妙地运用插图，肯定可以使教学内容化难为易，使学生学得轻松并且愉快。 　　3. 南辕北辙型。插图是语篇教学的好帮手，可如果运用不当，往往事倍功半。在实际的教学中，也有部分老师意识到了插图的重要性，但是他们往往没有仔细研读文本，吃透语篇与插图之间的教学联系，找准两者之间的最佳结合点。因此使用时机不当，错失了教学的良机，有“南辕北辙”之嫌。 　　二、插图在语篇教学中的运用 　　有效教学应当是基于对教材资源的有效利用。教材中的插图都是由很多资深的教育专家研发创作，并且经过实践磨砺而成的，是我们触手可及的最有效的资源。我们应当让它有个用武之地。本文就以牛津小学英语5AUnit8为例，阐述插图在语篇教学中的有效利用。 　　1. 观察插图，巧妙导入语篇。教材中的插图色彩鲜明，直观形象，生动活泼。能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。笔者认为如果教师能够紧扣语篇的教学目标，借助插图，富有新意的导入话题，将使教学更加流畅，为整个语篇教学奠定良好的基础。 　　教学环节： 　　（1）出示插图，指导学生仔细看图思考：Do you have any questions about the picture？ 有选择性地记录学生的问题：Who？ Where？ What？ 　　（2）师生共同有针对性地回答所提出的问题：Who are they？ Where are they？ What are they doing？借此引出语篇的主题：A camping trip. 　　（3）继续追问关于特殊疑问词的问题：What do they have？ 从整体上把握野营旅行所需的物品及相关的句型，成功导入语篇的学习。 　　教学反思： 　　这是一个关于野营旅行的话题，与学生的实际生活相距甚远，学生对于语篇的学习缺乏必要的生活经验。如果采用常规化的导入可能会使学生一头雾水，不知所云。笔者从插图入手，以图画为依托，激活学生的图式认知，发散学生的思维，更加高效地导入语篇话题，为语篇教学迈出了成功的第一步。 　　2. 借用插图，理解掌握语篇。图文并茂是牛津小学英语教科书的一个重要特色。课本上的插图简单明了，突出了文本的内容要点。如果我们能够引导学生仔细地观察插图，巧妙地运用插图，往往可以突破教学重难点，加深学生对语篇的掌握。 　　教学环节： 　　（1）出示语篇插图一，教师首先提问：Im David. I have a chair. What do you have？ 请学生在插图一中选取一个人物，回答：I have… 　　（2）出示语篇三幅插图，学生任选插图，任选人物。教师在与学生的句型示范对话后，让学生开展同座之间的问答，加大操练对话，使每个学生参与其中。 　　（3）因为人称的不同，所训练的语言点也是有所不同的。学生在练习了第一二人称之后。教师重新做替换练习。如图一，T： David has a chair. What does Nancy have？ 学生回答。这样的训练既锻炼了学生听的能力，增强了对目标语言的理解，又可以反复利用插图，提高了教材资源的利用率。 　　（4）学生分