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放飞孩子个性，让语文课堂绽放精彩 　　摘要：以学生个性健康发展为中心，让学生在愉快和谐的氛围中学习，已逐步形成了新课程标准下独具特色的个性化教学模式。小学语文教学，是培养学生个性的主阵地。 　　关键词：小学语文；用心引领；个性培养；精彩课堂 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0099-01 　　小学阶段的少年儿童，个性各异，作为教师，我们有责任开发孩子的潜能，激发孩子的兴趣，让其充分展示自己的个性特点。《语文课程标准》也明确指出：教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异。那么如何在我们的小语教学中让学生真正地展示自己的个性呢？ 　　1.创设情境，引导学习 　　小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，受人重视，渴望获得人们的信任；进入高年级后，他们更是什么都想自己独立地说一说，试一试，干一干，这个时期也正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。 　　在课堂上，如果你多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，肯定会收获意想不到的成果。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，我只要求学生用自己的话讲一讲这个故事。一开始，有个同学自告奋勇地站起来，给大家精彩地陈述了陶罐和铁罐的故事，接着又出现第二个精彩、第三个精彩……可讲着讲着同学们坐不住了，这时不知从哪传出一句唉，都听够了，还不如让他们演一演呢？一听这个建议，我灵机一动，是啊，不如让他们演一演这个课本剧，于是我采纳了这个同学的意见。结果课堂气氛非常好！ 　　像这样的精彩个性还有很多，有时课堂上同学们发言不是很积极时，有的同学就提议进行组际竞赛，比比哪组发言的人多。我立即采纳并实行之后，教室里一下子就变得热闹起来，学生们一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。我不禁感慨：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。 　　2.巧导预设，体现合作学习价值 　　教学总是伴随着惊奇的问题解决的过程，其间充满了寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流意识和欲望。这就需要教师善于对合作学习的内容和目标等进行充分、科学、精心的预设，真正激发学生深层次的思维，促进学生开展实际意义上的学习。同时，教师要善于指导和组织学生，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，引导他们再进行高度的概括、升华。只有这样，合作才能真正体现它的魅力与价值。 　　如教学《九寨沟》一文时，我提出问题：文中的景物为什么会给我们留下深刻的印象？作者是怎样描写这生机勃勃、充满生命活力的景物的？在组织学生合作学习时，精心预设，逐层推进，加以引导。（1）课文是从哪两个方面来描写九寨沟的美景的？再找出分别描写了哪些景物和动物。（2）依次研究，运用了什么方法来描写？哪些语句是比喻句？这些比喻句对描写景物、表达作者情感起什么作用？等等。这样，通过环环相扣、逐步推进的讨论，加上教师的适时参与、引导、启发，学生不仅理解和掌握了文章形象而贴切的修辞方法，而且从优美而传神的语言中领略和享受了祖国河山的秀美。 　　3.启发求异，鼓励提问 　　新课标倡导个性化阅读，就是要求老师不能满足于预设的、期待着的答案，否则必定会忽视了学生富有个性的理解。当我们从标准答案中走出来后，自然会鼓励每个学生自由地表达自己的意见，勇敢地做出判断，那么创造精神也就会在他们个性化的思考中闪耀。 　　在执教《普罗米修斯盗火》时，学生痛斥宙斯的残暴和凶狠，我也被学生们精彩的陈述折服着。突然，平时成绩不太理想的王明站了起来，大声地说：老师，我不同意说宙斯残暴，因为是普罗米修斯盗火在先，所以宙斯才发火的。作为统治宇宙万物的主宰，他不容许任何人侵犯他的尊严是可以理解的，我们没有必要如此地痛恨宙斯。听了他的话，我震惊了，但随即也明白了，是啊，孩子根据已有的生活经验去理解这个世界，触摸感知这个社会是对的，我们没有必要强调千篇一律，没有必要要求孩子对所谓的坏人要恨，进而恨满全世界，这样做的结果势必导致孩子的个性走向极端化。 　　作为教师，在阅读教学中决不能一锤定音，特别要注意对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。 　　4.拓展延伸，个性积累 　　随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。因此，可以布置些贴近学生生活的作业，让课堂上的所学变得更有意义。如调查、访问等实践性的作业，还可以结合课文内容，布置编写、背诵、质问的作业。 　　如教学《走，让我们一起去植树》时，我结合本单元培养学生环保意识这一教学要求，布置了以下作业：①以假如我是一棵小树为题，编写一首小诗；②收集乱砍滥伐树木的相