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教师的教学个性怎样才能养成 　　教育改革的口号喊了若干年，各种流派各套思路各路专家里手都分别做了或做着各种研究，然而讽刺的是：一方面，各种升学考试一结束，各类中小学就大张旗鼓地向社会宣扬自己的升学率有多高，以此招揽学生及家长，提高自身的影响力。另一方面，进入大学学习后，学生反馈出的信息是：平时更多地坐在课桌前埋头奋斗的学子们，大多无缘加入高校里动手能力要求高的社团活动和竞技训练，因为他们的积极性被统一规划的学校教育模式给挫伤了。 　　大学生就业率是一个铁证：很多初中甚至小学学生的家长就已对孩子将来上不上高中产生了迟疑：三年高中生活枯燥、劳累，而且不仅学生累，整天奋战在题海，学生家长也累，累在替孩子捏着汗，孩子三年学习中的健康、心理等诸多问题成为家长们茶余饭后甚至工作期间的中心话题，而最后好容易孩子上了大学了，欢呼雀跃后的三年或四年，孩子的就业又成了新的更棘手的问题——学生动手能力和实践经验远比不上熟练工人，如此说来，高中乃至于大学的教育岂不成了可有可无的存在？如此恶性循环是否值得反思？ 　　教育的对象是人，百人百种个性，所以教育要成功首先要求教育者的教育有个性。前苏联教育家乌申斯基说，在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响发展个性，只有性格才能培养性格。个性就是个别性、个人性，就是一个在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式，等等。有独特的教学个性，教师是幸福的，因为上课对他们来说是一种享受；有独特的教学风格，学生也是幸福的，因为学习对他们来说同样也是一种享受。教师的教学个性是学生个性成长的重要条件，也是教师自身专业发展的成熟标志。 　　那么，教师的教学个性怎样才能形成呢？ 　　笔者认为宏观上分成两大块：教师主观的努力和客观条件。其中客观条件中包括学生、家长、学校及社会等，这些因素往往会影响教师教学个性的形成。 　　一、教师主观的准备 　　1.广泛的知识储备 　　教育界的前辈于漪老师曾把知识和水相比，教师要给学生一杯水，自己就要储备一桶水，而且这水应该是活水，也就是说教师的知识要顺应时代的变化。比如，学生作文里会出现“卡哇伊”，你要知道孩子们熟知的各种日本动画片；学生作文里写到一些电玩的名称，你要及时利用网络查询；学生和你说“越狱”，你要及时探询高手；你要得知道韩寒、郭敬明，你要了解足球、篮球、乒乓……新一代的学生伴随着先进发达的科技成长起来，他们涉猎之广几乎是你无法想象的，稍有不慎，你就得沦为“out”一族，心态各异的学生有时可不会和你“客套”。宽广的知识面对培养教学个性是一个必要条件，关键时刻你才能“hold”得住。 　　2.放得下的架子 　　笔者曾接触过这样一个孩子，学习不理想，常考倒数，有时早晨到班不早自习，而是吃早餐，老师提醒他，他只当耳旁风。中午其他同学在教室休息，他却常在篮球场挥汗打球；晚自习不做老师布置的作业，而是看散文，看小说杂志，白天的功课得不到及时的巩固。我指出，他依旧我行我素，如果开始和他讲道理，他就会很不耐烦地打断你。原因何在？从小娇生惯养自不必说，多次的学习“失败”更是让他对学习失去信心。对这样的孩子，我们应如何教育？你对他说教，他不爱听；你觉得话被他打断很没面子想和他发火，结果会如何？只能使师生关系越来越紧张，尤其是对其个人的影响越来越消极。 　　教师是一个神圣的职业，有人把教师比喻成红烛，歌颂教师的兢兢业业和无私奉献精神，国家为了尊师重教设立了教师节，但这并不代表教师在学生面前就得时时高高在上，维护所谓的师道尊严。放得下所谓的面子，适时适当地幽默一下，未尝不是一种树立威信、赢得尊敬的渠道。德国学者海因兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人们所接受。”前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”正是幽默艺术的机智性、娱乐性，让教育有了寓庄于谐的特性。特级教师于漪提出了努力把课上得情趣盎然的观点。魏书生明确主张，“让每堂课都有学生的笑声”。放下架子，宽严有度，走近学生，走进学生的生活天地，让学生“亲其师”，方能“信其道”。 　　3.专业理论的准备 　　有人说学样是“铁打的营盘”，学生是“流水的兵”。此话不假，正如歌中唱的“守巢的总是你”，像所有职业一样，时间长久了，工作者就可能对工作失去“新鲜感”，开始疲沓，教师更是如此，几个循环下来，就可能觉得自己可以了，上课不用带教材教案，信手拈来。而一个人的专业成长应是伴随终生的，其的成长状况决定教师教学个性的优劣。所谓“活到老，学到老；学到老，学不了”，说的正是此意。只要你肯钻研，就随时能享受知识的盛宴。 　　当然，以上这些并不是全部，教学个性还会受教师本身个性的影响。所谓“个性”