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放眼七彩世界 　　一开始的儿童诗创作，我都是自己命题给学生的，如《真善美》《我的父亲母亲》《童年》等等。虽然表面上看不出有何不妥，但是沉浸在他们的作品之中去细细体味的时候，就不难捕捉到统一命题带来的弊端：选择素材单一化所导致的情感表达模式化、遣词造句集中化，读来有时候会给人产生山穷水尽之感。显然，长此以往，必定会固化儿童原本所洋溢的活泼灵动的诗性气质。如何优化命题方式？如何丰满诗歌创作素材？我在班级进行了问卷调查：① 老师命题的儿童诗创作你喜欢吗？你喜欢一直是老师命题吗？② 对于儿童诗创作的素材，你有什么建议？ 　　通过对调查结果的分析，使我认识到： 　　1.教师命题是儿童诗创作的一种命题形式，将其作为创作的侧翼为佳，用于对班级诗歌创作情况的一项参照或诊断。儿童诗创作的主体是儿童，反映的是儿童生活，表达的是儿童情感，因此，学生自由命题应当成为班级儿童诗创作命题的主要形式。 　　2.模仿他人诗歌作品，以同题或同类素材创作，可少量进行，不然会限制学生灵动的思维，同时还可能带给学生高不可攀的畏惧感。 　　3.教师要带领学生积极开发创作素材。应鼓励学生写自己喜欢的素材，自己拿手的素材，甚至自己想去勇敢挑战的素材。这样，不仅创作的兴趣会得到尊重和拓展，而且个性化的想象、个性化的语言、个性化的情感等诸多彰显学生个体特质的能力会得到开发和提升。 　　怎样拓宽学生的儿童诗创作素材呢？一开始，我注意到了传统作文的分类，即：写人、写事、写景、状物、想象等，但这个想法刚刚冒出来立刻就被我否定了。诗歌本身就是自由的，生活中处处有诗意，不能为找素材而找素材，不能用传统作文的桎梏锁住儿童的诗心。激发儿童去观察、体悟、沉淀、遐想，进而能够发现生活中的美，拥有一颗发现诗意的慧心，这才是我现在真正该做的事情。基于这样的指导思想，我开始带着孩子们一起从优秀的儿童诗中，从孩子们自己的儿童诗作品中，寻找激发他们慧心的介质。 　　我曾经带着孩子们阅读下面三首儿童诗，让他们去发现这几首儿童诗在选择创作素材上的妙处。 　　谁都怕冬天/说冬天冷/小麻雀却说不/在光秃秃的树丫上/朗诵小诗/谁都说冬天难看/孤孤单单没有绿意/小麻雀站在枝头/给寂寞的老树/添上一片/会飞的叶子。（钱万成《会飞的叶子》） 　　爸爸的肚子/好大好大/爸爸睡觉的时候/滚来/一阵海啸般的/鼾声/有风卷浪涌之时/也有风平浪静之时/爸爸/你的肚子里/是不是/装着一个大海。（佚名，来自网络《打呼噜的爸爸》） 　　对小苍蝇来说/没错/小东西大得不得了/玫瑰花苞像张大床/它的一根刺像支矛/一滴露像面穿衣镜/一根头发像根金线/小小一颗芥菜种子/像燃烧的煤块一般/一块面包像座高山/一只黄蜂像头凶豹/看见几粒闪光的盐/像牧人见一群羊羔。（华尔特《苍蝇》） 　　读完之后大家都笑了，我让他们说说自己的感受： 　　“我写的诗里出现的都是美好的、有诗意的事物，比如鲜花、月亮之类，没想到把苍蝇也能写成一首诗。” 　　“我写诗的时候可能会写叶子，但是我写叶子的时候，要么写叶子的生机勃勃，要么写落叶的翩翩飞舞，绝对想不到把麻雀看成叶子。实在太有创意了！” 　　“对啊，我也会想到写爸爸，但一定是写爸爸对我的爱，怎么也不会想到写爸爸打呼噜。” 　　之后，我和孩子们从班级同学的创作中选择了一些作品交流，并请作者讲述自己构思的过程。来自身边同伴的真切叙述让很多同学再一次醍醐灌顶： 　　“原来眼中所看到的一切都可以写成诗！” 　　“原来自己觉得滑稽的梦境、肆意的幻想也可以写成诗！” 　　“原来自己的缺点也可以用诗句来表达。” 　　“原来看到的、听到的、想到的、触摸到的都可以写成诗。” 　　“原来所有一切生活里的事物都可以在诗行里存在着。” 　　孩子们明白了，生活中的一切都可以用诗来表达。你想让椅子跳舞，椅子就会在你的笔下起舞；你想让羽毛落泪，羽毛就会落寞低泣；你想把建筑工人劳动的号子写成一首诗，慷慨激昂的旋律就会流淌在字里行间……一切的一切，只要你拥有一颗诗心，诗意就悄然孕育了，诗，就诞生了。 　　从那以后，孩子们的思路被打开了，在他们的诗作中涌现了许多很有意思的作品。他们会细致入微地观察身边的人，将自己的感受写成一首儿童诗―― 　　“变脸”（吴姗姗） 　　以前/每天晚上/跟你分享着学校的快乐事件/你红彤彤的脸颊/一个灿烂的微笑写在脸上/那时/你笑得真甜//过了几年/每天晚上/陪伴在身边的只有苦恼的作业/你那蜡黄的脸上/一丝平淡的微笑写在脸上/为我辅导/那时/你笑得好无奈//随着时间的推移/每天晚上/五六个红叉印在作业上/你那憔悴的脸上写满了愤怒/嘴角一直撇在下面/天天为我讲解/那段时间/你过得好苦/你睡着了/却睡不香//一切都是我的学习/我相信/我学习好了/你又会笑得那么甜/睡得那么香/对么/妈