教师要比教材走得远.docVIP

教师要比教材走得远 　　有学者指出：教师的教学能力、教师的学科知识视野，是数学课程改革的相关实践给予的一个重要启示与教训。因此，在实践课程改革的过程中，我们需要不断地审视自身的知识结构与课程内容的现实，努力做到对整个课程内容体系的“全景”把握，俯瞰自己所教学的课程内容。下面将以具体的课程内容“鸡兔同笼问题”来谈谈我的一些探索和思考。 　　人教版小学数学教材六年级上册的第7章的“数学广角”，主要内容就是解决“鸡兔同笼”类型的问题。教材在本章一开始就抛出了这道历史名题，但并没有立即着手解决它，而是通过简化的问题（8个头、26只脚的情形）来引出解决问题的各种方法，最后再通过“你能试着用上面的方法解决前面的‘鸡兔同笼’问题吗？”的提示让学生模仿所介绍的解决方法来解决本章开头提出的问题。随后，教材在练习二十六中设置了一系列变式问题供学生进行相应的练习。配套的教师用书指出，本章的教学目标是“让学生经历从猜测到用‘假设法’和列方程的方法解决问题的探究过程，同时学习和体验解决‘鸡兔同笼’问题的不同思路和方法，体会代数方法的优越性及允许学生自行选用不同方法解决问题而不强求统一解法”。这实际上是指出了解决问题方法多样化的具体教学要求。既然教材鼓励学生用多种方法解决问题，那么，我们自然要追问：解决鸡兔同笼问题的方法仅仅如本章教材所介绍的那么多吗？还有没有其他方法？本单元知识在整个中小学数学课程体系中的联系如何？……既然教学不等同于“教教材”，我们教师应该反思自己能比教材走得多远。 　　【反思一】对于鸡兔同笼问题，还有不同的解法吗？ 　　如果将猜测也当做一种解法，那么教材里呈现的例1的解法，已经有5种之多。 　　解法1（猜测法）：猜测哪一组鸡兔数目的组合满足题意，是3只兔、5只鸡吗？还是4只鸡、4只兔？…… 　　解法2（枚举法）：按照鸡的数目从最大（8只）到0来列举所有可能的鸡兔数目组合，从中找出满足题意的数目组合。 　　解法3（假设引出脚数差）：假设全部是鸡，通过脚数的差异找到兔子数，再得到鸡数。 　　解法4（列一元一次方程求解）：略。 　　解法5（用“鸡兔抬脚”的奇思妙想求解）：略。 　　这些解法大体上是按照从算术解法到代数解法的顺序编排的，突出了代数解法的一般性。然而，对于这个问题，还有不同的解法吗？作为教师，我们是否应该储备更多的解法呢？答案是肯定的。 　　比如，这个问题还可以用二元一次方程组来求解。设笼子里有鸡x只、兔y只，则x+y=35，4 y+2 x =94。解之得到x=23，y=12。此外，当然还有其他解法，教材为了突出代数方法的一般性，所以只呈现了一部分解法。再加上二元一次方程组需要等到初中才正式学习，所以，教材将这种解法省略掉了。 　　【反思二】“鸡兔同笼问题”的教材编排体系如何？ 　　尽管教材仅仅是将上面提到的各种解决方法当作供学生“模仿”的例子，但我们作为教师，是不应该停留在“模仿”的阶段上，应该善于拓展教学空间，储备更多的知识，走得比教材远。正如俗话所说 “要教给学生一杯水，自己得先有一桶水”，我们要能统观“鸡兔同笼问题”在整个教材体系中的编排。 　　首先，在五年级上册的第四章“简易方程”中，教材已经在练习十三当中设置了一道这样的练习题：鸡和兔的数量相同，两种动物的腿加起来共有48条，鸡和兔各有多少只？在那里，学生主要是用方程来求解的，至于将代数方法和方程方法专门对比、深化，这是在六年级上册才进行的。而除了沟通算术解法与代数解法，我们还应能够预期由本章各种解法向中学阶段二元一次方程组内容延伸的前景。而这些知识联系的空间，就是学生学科发展的空间。能否把握这个空间，是判断教师学科知识水平的一个重要指标。 　　【反思三】如何夯实学生学科发展的基础？ 　　课本设置的鸡兔同笼问题类型的练习题，包括各种各样的求两样事物各几何的问题：龟鹤40只，脚112只；38人租大船和小船共8只，分别可载6人和4人；12人植树，男生每人种3棵树，女生每人种2棵树，共32棵树；自行车三轮车共10辆，26个轮子；篮球比赛3分球与2分球，张鹏投了15个进了9个，共21分；大珠小珠共30个重266克，大珠单个重11克，小珠单个重7克；答对一题加10分，答错一题扣6分，答10题得36分；37名学生分科技类小组和艺术类小组，科技类小组每组5人，艺术类小组每组3人，现分9个小组；有2分和5分硬币共b枚，钱的总数为a元，两种硬币各几何；花了231元买足球和篮球共6个，足球每个42元，篮球每个36元；100个和尚吃100个馒头，大和尚一人3个，小和尚三人1个……这些题目涵盖了各种生活情境。对此，教材的导向很明确，既要使学生佩服古人的奇思妙想和聪明才智，也要让学生能够在多种解决方法的探索和对比当中认识到解决问题策略的多样性和代数方法的优越性